中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0137-01
杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而使课堂线条简单，条理清楚，大大提高阅读教学的效率。”一篇好的文章或一篇文学作品，总有一条贯穿始终的线索，也就是一条清晰明朗的主线。这条主线，应该成为一节课的主问题，主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，它能整体的带动对课文的理解、品读，形成长时间深层次的课堂教学活动，能起到课文学习中牵一发而动全身的效果。这样的主问题就是阅读教学中的主线。那么，如何抓“教学主线”，提高课堂阅读教学的效率呢？
一、课题入手，设计教学主线
课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来设计教学主线，可以突出重点，达到事半功倍的效果。如，《跨越百年的美丽》一文，最明显的主线就是课题中的题眼“美丽”一词，教学时，可引导学生针对课题质疑，“跨越百年的美丽”指谁的美丽？这种美丽为什么能跨越百年？“美丽”仅仅是指外表的美丽吗？等等，然后教师引导学生围绕“美丽”的含义展开教学，从而更深层次的理解居里夫人的美丽不仅是外表的端庄，更是为科学献身、淡泊名利的精神所呈现出的美丽。
二、关键句入手，设计教学主线
一篇课文的关键词往往是文章的重点难点。在阅读教学过程中，抓住关键词切入，进行质疑问难、深入探讨，常常会成为理解文章的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。
例：《马背上的小红军》（语文版第六册）
“陈赓同志终于被小红军说服了，只好爬上马背，朝前走去”。（我故意把这句话读成“陈赓同志被小红军说服了，只好跃上马背，朝前走去。”学生纷纷举手说老师把课文读错了。我在表扬学生听得认真之后，围绕读错之处做开了文章。）
师：这里为什么不能把“爬”改成“跃”？能去掉“终于”二字吗？请同志们认真读课2～10自然段，找出理由。
（学生边读边找，及时反馈。）
生1：第2自然段中讲陈赓同志“忍饥挨饿”“非常疲惫”，从这些地方可以看出陈赓同志没有力气“跃”，只能“爬”。
生2：陈赓同志是不容易被说服的，一共说了四次才被说服了，所以要用“终于”。
生3：“终于”这个词不能少，从这个词语可以看出陈赓同志虽然自己也缺衣少食、非常劳累，但他还是一次又一次地想关心小红军。
师：同学们真会读书，作者用词多准确呀，让我们齐读这句话。
就是“终于”和“爬”两个词语，最能体现长征路上的艰难和同志之间的互相关心和扶助，抓住了这两个词语就牵动了整篇课文的理解。
还如《地震中的父与子》一文，在教学时可引导学生抓住文中的最后一句：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。然后引导学生围绕“为什么说这是一对了不起的父与子”展开教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，《只有一个地球》中一句话“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，教学时，可引导学生抓住这句话，围绕地球的可爱和易破碎两方面教学。
总之，文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。在教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，阅读教学开展起来就会轻松很多。
三、线索入手，设计教学主线
文章的线索，一般是指贯穿全文的主脉，其作用是将材料连成一个整体，如线穿针。从文章的线索切入，就可以把一系列教学内容串连起来，使课堂教学活而不乱、细而不碎，富有整体感。
例：《举手的秘密》
师：请同学们自由读课文，边读边找出课文中描写笑的词语或句子。（学生边读边找）
生1：亲切的笑、微笑、窃笑。
生2：心照不宣的笑，那浅浅的一笑，照亮了我快乐的童年。
师：哪些“笑”是写同学们的笑，哪些笑是描写高教师的笑？
生：“窃笑”是同学的笑。“亲切的笑、微笑、心照不宣的笑、那浅浅的一笑，照亮了我快乐的童年”是描写高老师的笑。
师：再读课文，找找在什么时候，我见到了高老师什么样的笑容。
学生再读课文。
《举手的秘密》是作者儿童时代与一位教师之间发生的一个情感真切动人故事。课文中的“我”就是在高老师的鼓励和支持下，走出困境，一步一步走向自信，课文体现了高老师高超的育人艺术和感人的人格魅力。课文中四次写到高老师的“笑”，就是在高老师“亲切的笑、微笑、心照不宣的笑”中，我渐渐地找到了自信。我认为对笑的描写就是文章的暗线或者说是情感线。就是这个“笑”字，尤其是作者总结性的描写“那浅浅的一笑，照亮了我快乐的童年”中，最能体现高老师的教育智慧和感人的人格魅力，于是我便抓住这个“笑”切入，抓住了这条线索也就抓住了文章所要表达的思想感情。
四、课后习题入手，设计教学主线
课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师组织教学的重要依据，应引起足够的重视。例如：《狼牙山五壮士》一课课后就有这么三道习题：1.默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空：接受任务—— （ ）——（ ）——（ ）——跳下悬崖。2.读下面的句子，想想带点部分的意思，说说句子好在哪里。3.课文两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？教学中，我们可以以这三个问题作为教学的主线来引导学生学习。第一个是关于通过归纳小标题的形式理清课文线索的问题，我们可以让学生在初读课文时就加以解决；第二个是根据第二题的提示，引导学生精读课文，找出课文中的重点句子来体会五壮士的“壮言”与“壮举”，感受他们为了打击日本侵略者，保护人民群众的生命财产安全所表现出来的视死如归的崇高精神；而第三个问题则是在学生理解课文的基础上，进一步让学生学习体会课文重点突出、详略得当的写作方法。
五、提出问题，设计教学主线
有时，我们还可以从课堂教学实际出发，围绕最能串联课堂教学的各个环节的有关问题设计教学思路，统率整个课堂教学活动。如《鹿和狼的故事》一文，在学生初步感知课文内容的基础上，引导学生质疑，提出问题：为什么人们采取保护鹿的措施后却引起了森林的毁灭？从中受到哪些启发？然后引导学生自主学习，小组合作，解决问题。
总之，在阅读教学设计中，只要抓住了教学主线，对整篇文章就会产生“牵一发而动全身”的良好效果，使一堂课的重点突出，条理清楚，结构严谨，从而有效提高课堂教学效率。
论文作者:李浩
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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