摘要：在小学高年级语文教学里，阅读历来都是教学环节的重中之重，对学生以后的发展也具有重要的影响，尤其表现在思维理解、信息探索、对世界的认知等方面某种程度而言阅读也是一种能力，而小学阶段语文阅读教学的发展和实施情况，却令人担忧学生对此不重视甚至提不起兴趣，而老师的教学方法也存在一定弊端老师也逐渐意识到语文阅读策略对提高教学质量的意义，本文将对阅读教学策略进行探讨，希望教学实践中能为小学高年级语文阅读教学的优化提供参考。
关键词：小学高年级；语文；阅读习惯；策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-193-01
阅读是小学生获取知识的重要途径，而小学阶段则是阅读能力培养的关键时期。教师要加强对小学生阅读习惯的培养，引导他们形成良好的阅读习惯，学会阅读并喜欢阅读。本文笔者根据多年的语文教学经验总结了小学高年级语文阅读习惯培养的主要策略，主要包括以下几个方面。
一、学校全力支持和开展阅读教学活动
在总体阅读教育活动设计中，使教师达成共识，奠基自身阅读能力及提升阅读技能，是教育活动得以进行的基础。为此，学校制定了针对教师的阅读要求，并进行专题阅读活动的开展。学校在图书馆现有图书资料的基础上，大量购进相关阅读及各类教育书籍，随着时间推进提出教师阅读的明确要求，并定期进行教师的专题读书交流活动。通过共同建立的制度自我约束强化，教师们首先养成了阅读习惯，基本达到了书香校园，有书共读；进入校园，手头有书；平时同事交流，谈论读书；晚上睡觉之前，要阅读书；课堂教学之中，要引用书。教师良好读书习惯的养成，为点亮学生阅读之灯，培养学生养成良好阅读习惯奠定了坚实的基础。
学校是具体教育活动开展的保障。营造阅读氛围，并制定相关规程。阅读氛围的营造为学生习惯培养和能力形成创设潜移默化的条件，形成学习的正迁移。主要从两个层次打造书香校园：一是从学校总体环境凸显文化育人，从物质文化环境的角度对校园进行规划，开发阅读习惯培养的隐性课程；二是从班级氛围入手，整合图书角、班级活动等各种资源，打造有益的阅读环境。
二、营造良好的班级阅读氛围
学校是学习型社群，而班级是学生实现学习和转化的基本学习型社群单元。[1]在班级环境创设中，要求各班教室在板报设计、自由天地布置等方面均要以读书、习惯、和谐为主题，或倡导读书、指导方法、好书推荐，或关注习惯、注重养成、温馨提醒等，内容不拘，形式不限，目的在于营造一个与阅读习惯养成相宜的书香班级小环境。各班的图书角以学生管理为主，既作为学生交流图书的平台，使资源得到了有效利用，又培养了学生管理、维护、资源共享意识，养成保护图书的好习惯。学校通过定期的班级环境参观、图书角的应用展示、板报与自由天地的评比等方式，促进班级读书氛围的建设形成与发展，同时又加强了班级、年级间的相互学习与交流。
三、创新阅读教学方法
小学阶段语文阅读教学的重要性不言而喻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，作为新时期教育工作者如何开展小学语文阅读教学呢？
我认为，阅读教学，首先要鼓励学生提出问题，不能盲目的阅读，要带着问题阅读。在以往小学语文阅读教学活动中，教师往往对学生的思维能力和理解能力认识不足，常常担心学生对课文不理解，因此在教学中总是尽可能多的带领学生细致分析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会合作探究。教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。在阅读教学中，教师必须避免提问的形式化。如果教师在提出比较难或多个问题后，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆的结束学生的思考状态，就很难真正地对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问，从而调动学生的积极性，有助于阅读教学的有效开展。
小学阅读教学应以精读为主，但应降低难度、降低要求。略读与快读是补充，在教学中，应该三者综合应用。在阅读一篇课文的过程中，三者应该遵循快读到略读再到精读的顺序。实验证明，从小学中年级开始进行快读训练，一直延续到小学高年级毕业，不但是有必要的，而且是完全可能的。为此，作为当下小学语文教师要正确认识，科学地指导阅读，有助于优质阅读的有效开展。
四、合理设置阅读课程
首先，学校对课程设置进行调整，每周在每个班级专门安排一节读书课。具体课时由各班根据实际情况自行安排，教导处统筹管理并排入课表，班级间尽量错开时间给教师互相听课提供机会。阅读课的内容以读书交流、日记分享为主，还可以师生推荐新书、教师指导读书方法、或到图书室阅览室开展集体阅读活动。
其次，各类阅读课程的开设需要时间保障。在广泛讨论和征求意见的基础上，学校对每天的课内外阅读做出具体要求：师生利用早午晚自习时间进行晨诵、午读、暮省，积少成多，师生每天在校由班级组织的集体固定读书时间不少于30分钟。这些规定使学生阅读习惯养成在时间和制度上都有了相应的保障。
五、落实阅读活动的监督反馈
学校通过巡视抽查和师生访谈、问卷等多种形式进行监督反馈，确保读书活动顺利推行。对推荐的阅读、背诵篇目中的“保底”要求，学校逐步尝试高年级学生自检与互检，低年级学生由高年级学生代检，教师和教导处抽检等多种检查相结合的方式进行，既易于调动学生的积极性、又利于班级、年级间的沟通与交流。对达到基本要求和阶段要求的个人、班级，学校以“书香少年”“书香班级”等评比形式，展示公布，并作为各班级评先选优的必备条件。
小学生阅读习惯的培养需要定期、长期的坚持才会有一定的效果。学校阅读活动的开展以相应的制度规程为依托，定期以各种形式展现。[2]如教师读书成果的定期反馈，以集体、网络交流等活动形式开展；书香少年、书香班级、书香家庭的定期评选，激发师生的读书热情；各教研组自发组织的书友会，交流读书的方法与收获等。
结语
总之，小学生良好阅读习惯的培养还需要学校、教师和家长的共同努力才能实现，首先要提高对阅读教学的重视程度，通过各种方法培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升小学语文阅读教学的质量，进而提高小学生的阅读能力。
参考文献
[1]何忠庭.小学高年级语文阅读教学中需注意的问题[J].中国校外教育，2014，11：62.
论文作者:谭美玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月07期
论文发表时间:2019/5/8
标签：教师论文; 学生论文; 习惯论文; 班级论文; 学校论文; 阅读教学论文; 小学论文; 《基础教育课程》2019年4月07期论文;