中国与瑞典小学英语教师素质与教学资源的比较分析——以中国重庆市和瑞典斯德哥尔摩市为例，本文主要内容关键词为：瑞典论文,斯德哥尔摩论文,中国论文,重庆市论文,为例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国经济实力不断加强，中央政府对各地基础教育投资日益增多，城市中小学校办学条件和硬件设施与西方发达国家之间的差距正在逐步缩小。2005-2006年，笔者在瑞典斯德哥尔摩大学访学期间，先后调查和走访了斯德哥尔摩市城区、近郊地区多所小学；回国后，以培训者身份多次参加了重庆市教委组织的对本市城乡地区中小学英语教师的在职培训活动；2007-2011年做课题期间，调查了重庆市主城区部分小学。因此，笔者对两国大城市小学英语教师常用的教学资源及其教学效果有了比较深入的了解。
本文以我国重庆市主城区及瑞典城区的小学为例，比较两国小学英语教师常用的教学资源，探讨两国小学英语教师的专业素质，在此基础上对下列问题作进一步的分析：在教学资料基本相同和教师专业素质差距日益缩小的情况下，为什么中国学生和瑞典学生的英语能力仍然有较大的差距？
二、中、瑞小学英语教师素质的比较
1.中国重庆市主城区小学英语教师素质
教师是所有教育资源中最重要的资源，因此本文首先探讨重庆市和斯德哥尔摩市的小学英语师资情况。
2003年笔者对重庆市主城区小学做了抽样调查，2004年在《重庆教育学院学报》第5期上发表了题为《重庆市主城区小学英语教师专业素质现状调查分析》的文章。调查显示，在2003年，65%重庆市主城区小学英语教师是英语专业毕业。据“重庆市教育事业统计分析资料”和重庆市中小学英语教师培训中心提供的最新数据，截至2011年12月，本市九个主城区超过95%的小学英语教师的学历达到了英语本科或专科水平（周旭等，2012）。也就是说，经过近十年的师资队伍建设，小学英语教师达到英语本科或专科层次的人数又提高了30个百分点。此外，大部分小学英语教师还以多种途径接受职后培训，如短期出国研修，参加国家级、省部级、市级骨干教师培训及校本培训等。其中，仅出国研修的全市小学英语教师就达245人次，约占主城九区小学英语教师总数的20%。
重庆市主城九区小学中具有高级职称的专任教师非常稀少（平均只占其教师总数的0.9%），可谓凤毛麟角。除江北区和九龙坡区超过了50%以外，其他七个区的高、中级职称教师所占百分比的平均数仅为42%。换言之，包括英语教师在内的58%的重庆市小学专任教师是初级职称。这说明，该市小学专任教师的职称结构不尽合理，还有很大的提升空间。
2.瑞典斯德哥尔摩市小学英语教师素质
在瑞典访学期间，笔者做了大量的社会调查，多次走访了斯德哥尔摩市不同地区、不同类型、不同风格的小学，与学生、授课教师及分管教学的校长交谈，多次参加该市小学英语教师自发组织的校外教学研讨活动。尽管手头没有斯德哥尔摩市区小学英语教师学历及职称结构的具体数据，但是笔者对该市小学英语教师的专业素质还是有了一个比较清楚的了解。
笔者的社会调查显示（该调查得到了在重庆工作的英美教育专家及同行的认可），在全球非英语国家中，瑞典拥有一支世界一流的中小学英语教师队伍。笔者在斯德哥尔摩市不同地区的小学听课后发现，那里的英语教师语音语调纯正，发音准确、清晰，口语流畅、自然。
由于教师语言素养好，不少瑞典小学采用“沉浸法”授课。教师全英语教学，授课流畅、自然、一气呵成，学生在全英语环境中学习、操练和使用英语。学生在参与课堂活动时，不仅显示出足够的自信，而且在用英语回答问题时表现出足够的流畅。笔者在听课时还发现，许多瑞典小学英语教师课堂上能“因材施教”。在讲授、提问、小组讨论、课前预习检查、课中抽查、课后作业布置等不同的教学环节中，教师对不同学生实施“靶向教育”，并取得较为理想的教学效果。
Grindtorpskolan小学英语教师的教学就是很好的例子。听了该小学2-5年级的英语课后，笔者发现了一个有趣的现象：该校英语教师普遍使用传统的翻译教学法。课后与上课老师交谈后笔者才明白，这是教师故意为之，因为该校是移民儿童较为集中的学校。一般说来，相对于瑞典儿童，来自亚洲、非洲和南美洲的移民儿童英语基础较差，对瑞典语更是一窍不通。来到瑞典后，移民儿童通常被要求同时学习三种语言：即第一母语（瑞典政府提倡文化多元性，鼓励移民及其后代保持原有文化及语言，每周两次指派移民儿童第一母语的教师上门辅导）、第二母语（瑞典语）和英语。为了帮助这些移民儿童学习和掌握两种新语言，Grindtorpskolan小学的英语教师在课堂中用英语和瑞典语轮番教学，其目的是为移民儿童提供大量的英语和瑞典语听、说机会，帮助他们尽快掌握这两种语言，以便与当地儿童交流、沟通，促使他们更快地适应新生活。该小学英语教师对移民儿童实施翻译教学法，可谓一石数鸟：首先，有效地帮助了移民儿童的二语学习和三语学习；其次，有利于他们融入新环境，促进了社会和谐；再次，最大限度地发挥了英语学科的教育功能。Grindtorpskolan小学的英语教师如此独具匠心的教学设计取得的多重效果，是瑞典斯德哥尔摩市小学英语教师专业素质极高的一个表现缩影。
三、中、瑞小学英语教学资源的比较
1.中国重庆市小学英语教学资源
在2003-2004年、2007-2011年期间，笔者作为培训者，向参加市级培训的中小学英语教师发放调查问卷，并多次走访和调查了重庆市渝中区、南岸区、江北区、大渡口区、九龙坡区、巴南区等地的小学。笔者发现，重庆市主城九区小学英语教师常用的教学资源为（按使用频率高低排序）：
·教材、各种教辅材料/资料
·各种挂图、图片、卡片等
·白板/黑板、粉笔
·电脑及多媒体教室
调查显示，近年来重庆市主城九区小学英语教师使用电脑多媒体辅助教学已经相当普遍，很多普通小学教室配有电视，大多数重点小学和实验小学的每一间教室都安装了电脑、投影仪等，教师可根据教学需要，自由使用多媒体设备。尽管近年来办学条件日益改善，但传统的教学资源，如录音机、教材、各种教辅材料仍然是重庆市主城九区小学英语教师们的最爱，多媒体教室主要用于学校上公开课、观摩课、评优课和各种比赛。
2.瑞典斯德哥尔摩市小学英语教学资源
2005-2006年笔者在瑞典斯德哥尔摩市做的社会调查显示，城区和郊区小学英语教师使用大致相同的教学资源，这说明瑞典实现了城乡教育资源的均衡发展。让笔者感慨的是，位于城乡结合部的学校因为拥有移民儿童，所以能够获得国家专项资金拨款，它们的教学设施甚至略优于市区小学。斯德哥尔摩市小学英语教师常用的教学资源为（按使用频率高低排序）：
·教材、白板、粉笔、与教学内容相关的各种挂图、地图、图片
·电脑及投影仪
·报纸及杂志
·戏剧剧本
·说英语的来访者
笔者的调查结果与欧洲教育策略及体制评估组织对瑞典小学英语教学资源的调查结果基本相同，即：在上述八种教学资源中，瑞典小学英语教师课堂上使用录音机的百分比最高，近70%的瑞典小学英语教师课堂上“经常”或“总是”使用录音机；排列第二是传统的教学资源；排列第三是电脑及投影仪。令人稍感意外的是，在高度现代化的瑞典，教师课堂上使用网上资料辅助教学的比例并不高，只有7%的瑞典小学英语教师上课借助网上资料辅助教学。值得一提的是，瑞典中小学生教室里的学习资源比我国学生丰富。笔者走访的所有斯德哥尔摩市中小学校的教室均有班级书架，书架上放满了学科教师为学生推荐和购买的课外书籍，供同学们随时查询、借阅。
总的说来，尽管瑞典经济发达，教育经费充足，可供利用的教育资源也较为丰富，但是该国小学英语教师使用的教学资源与我国目前中小学教师使用的教学资源大体相同。那么，为什么瑞典小学学生的英语能力和综合水平却大大高于我国小学学生呢？笔者认为，除了语言素养以外，中、瑞英语教师不同的教学理念以及由此带来的不同的课堂教学行为，加上中、瑞学生英语学习环境的差异，应该是导致两国学生英语水平差距的主要原因。
四、中、瑞小学英语教学效果差异及其原因分析
1.中、瑞小学英语教师不同的教学理念及其相应的课堂教学行为
“说英语的来访者”是瑞典教师经常使用的八种教学资源之一，虽然排在最后，但总是“榜上有名”。2006年，笔者做社会调查时就充当了一次这样的“教学资源”。
那天，笔者按事先的电话约定，走进了Grindtorpskolan小学四年级Sanna老师的课堂。正式上课前，按惯例来访者先到讲台上向全班同学做1-2分钟的自我介绍。随后，笔者打算走回教室后排的座位听课。不料身边的Sanna老师笑容可掬地说：“Ms.Zhang，just a moment，please.”然后，她面对大家：“Boys and girls,do you want to know something about China?” “Of course，certainly.”老师的问话得到了全体同学的热烈响应：“Now here，we have our Chinese guest:Ms.Zhang.She is from China.If you have questions about China,ask her please.”老师的话音刚落，整个教室就像炸开了锅似的，十几只小手齐刷刷地高高举起，小手下面是一张张期盼的脸和响彻教室四周的“Me，me，me，please.”的急切呼唤。由于每一个同学都想问问题，为了让课堂井然有序，也为了给坐在后面的同学有均等的机会，由Sanna老师在众多的举手中点名，被点到名的同学提问。笔者的Class observation显示，全班同学提的问题大致有：
·How big is China?
·How many hours does it take you to come to our Stockholm city?
·How long do your Chinese people live?
·Are there many people in your city?
·What's China's population?
·Why do your Chinese families have only one –child?
·Do Chinese people raise dogs?
·Do you eat dogs and animals?
·What's your capital city?
·Ms.Zhang,where do you live in China?
·Do you have as much snow as we do in winter?
40分钟过去了，同学们提问仍然非常踊跃。这时，Sanna示意提问结束，但大家仍然沉浸在与外宾交流的兴奋之中，不能很快安静下来。于是，Sanna老师说：
"Just now Ms.Zhang did something for us as she answered us so many questions.Do you want to do something for her?"
"Yes,no problem."
老师的提议再次得到了同学们的一致响应。很快，Sanna把笔者带去的调查问卷分发给大家并布置了课堂练习。瞬间，教室安静了下来，十来分钟后，同学们填好了问卷并完成了课堂作业，老师宣布下课。
作为“外教”，笔者在做社会调查时曾数次被瑞典小学英语教师“利用”，受邀与瑞典儿童多次课前与课后亲密接触、交谈，回答他们有关中国的各种提问。与此形成鲜明对比的是，2006年回国至今，作者在重庆市做社会调查时从未被学校老师“利用”过。回国后，不管是笔者开展课题调查，还是陪同国外中小学英语教育专家访问重庆市主城区普通小学、实验小学或重点小学，尽管每次受到被访学校教师和校长的热情接待，但是从来没有一所小学邀请外国专家介绍国外相关情况或请笔者讲解瑞典中小学英语教育。换言之，除了开设培训讲座外，重庆市主城区中小学从未发现和利用笔者以及来渝考查的外国专家这样活生生的“教学资源”。回到重庆市已经七年，但笔者这样的“教学资源”仍处于“闲置”状态。该现象说明三点：（1）中外教师教学资源的理念、理解不同，因而才有不同的教学行为；（2）中外教师思想开放度不同，因而才对同样的教学资源有着不同的态度和处理方式；（3）上述两点差异正好是我国与世界一流水准的中小学英语教师职业素养的差距之一，而形成这种差距的原因，既有个人因素（如教师本人和学校缺乏国际视野或视野不够开阔、思维受限或受束缚、教学理念及教学方式比较传统等），也有环境因素（如应试教育不提倡授课教师利用身边的鲜活资源教学，繁重的教学内容和偏紧的教学课时让教师课堂上无暇顾及教材以外的人和事，尽管这些人讲述的事可能深受学生喜欢，并可能有助于他们的英语学习）。
2.中、瑞小学英语教师教学效果比较分析
如前所述，在出国前的2003-2004年期间和回国后的2007-2011年期间，笔者的社会调查结果表明，近年来重庆市主城区小学英语教师不管是个人素质还是教学能力均有了较大提高。截止2011年，由于95%以上的城区小学英语教师拥有英语专科、本科或研究生学历，就业后又参加了不同形式的职后培训，重庆市主城区小学英语教师普遍拥有较好的专业素质和较强的教学能力，其主要表现为：
（1）发音正确，语音语调清晰、自然；
（2）用英语组织教学，口语较为流畅；
（3）熟练掌握现代化教学设备，能自制课件，能娴熟操作多媒体教室的各种设备、仪器等；
（4）部分实验小学和重点小学的英语教师还表现出对教学节奏的良好把握，对课堂偶发事件的机智处理，对课堂整体教学的良好驾驭以及对教材突出的处理、改编能力等。
与重庆市实验小学的英语教师们交谈后得知，有些小学已经形成网上集体备课、个人发掘或共同分享教学资源等机制，从而大大提高了教学效益。简言之，重庆市主城区小学英语教师目前所做的正是斯德哥尔摩市小学英语教师早已做到并一直在做的。公平地说，虽然两市小学英语教师的个人素质和教学能力仍然存在一些差距，但是这个差距与十年前相比，已是大大缩小并且还在继续缩小。两市小学英语教师的教学素养和能力目前差距已经不是很大。
我国小学英语课时不比瑞典小学少，两国教师所使用的教学资源也大体相同，但是中、瑞小学生英语能力之间的差距就十分明显。小学毕业时，重庆乃至我国学生基本不具备简单的英语口语能力和交际能力，而斯德哥尔摩市乃至瑞典全国的小学生大体具备这样的能力。这不仅是重庆市的小学所面临的问题，也是我国英语基础教育所面临的问题。笔者认为，解决问题的根本出路在于教育改革。我国英语基础教育有太多的地方需要改革。比如说，我们的评价体系就有问题。在瑞典访学期间，笔者曾应邀观摩了斯德哥尔摩市Aspuddenskolan小学英语5年级学生的口语考试。口试开始前一小时，老师把全班学生每两人一组编组，抽签后每组学生有三分钟时间准备。口试即每组同学根据抽到的话题在老师面前自由交谈。如抽到的谈话主题是Food，学生甲问乙答。
甲：“What's your favorite food?”
乙：“My favorite food is…”
甲：“Tell me why you like it so much.”
乙：“I like it very much because it…”
老师在一旁观察、记录并现场给出考生口试成绩。这是瑞典小学的英语口试。
回国后数年，笔者从北京一名小学5年级学生口中了解到他们的期末英语口试是这样进行的：期末考试前一周，老师告诉全班同学口试内容，即背诵一篇本学期学过的课文。口试当天，同学们依次走到讲台前，在老师面前背诵自己选好的课文。老师根据学生背诵的流利程度，给出及格到优秀不同等级。这是中国小学的英语口试。
两国普通小学实施的英语口试，清楚地揭示了我国与世界一流水平的小学英语教育的差距：我国北京的小学英语教师没有考查学生真实的口语能力，考的是死记硬背，是典型的应试教育；瑞典斯德哥尔摩市的小学英语教师凸显的是先进教学理念下的评价体系，在口试中考查了学生运用英语进行真实交际的能力。两者的差距可谓十分明显。克服和缩小这样的差距既是我们今后努力的方向，也是我国英语基础教育改革必须关注和解决的问题。