摘要：思维是指人们对事物的间接思考，人们将所知的知识与目前的情况相互结合思考，用已知的条件推测未知的事物。学习本就是一个从无到有的过程，学生不断的学习新知识，在这个过程中不断的推论、思考。生物知识的知识点比较多，其中大部分知识都能够在生活中体现出来，所以生物知识与语文、英语一类的科目不同，生物知识更适合在不断的推测、思考中进行学习。通过培养学生的思维品质，还能在提升学生生物知识学习水平的同时，培养学生的逻辑思维能力以及实践能力。
关键词：高中生物；思维能力；教学策略
目前部分高中生物教学课堂，不注重提升学生的思维能力，在课堂上教师通常是单纯的对学生进行理论知识灌输，学生在台下被动的听讲。这种教学模式不符合生物教学本身的特点，导致教学课堂枯燥乏味，学生对生物知识提不起兴趣。思维能力的培养不仅仅是新课改中的教学要求，也是提升学生生物知识学习能力的重要途径。基于此，本文通过结合实际教学情况，对如何培养学生的思维品质进行相应的探讨。
一、结合教材、创新教学
随着教育事业的不断改革，高中生物教材中的内容也随着教学目标而改变，新课程下的高中生物教材中，生物知识点编写都是按照生物学发展顺序而排列的，教师要结合教材内容，让学生发现生物知识之间的联系，进而培养学生的创造性思维。举个例子，在教授《组成细胞的分析》这一章节的过程中，学生首先需要从整体上认识细胞的构成，然后再从细胞的各个部分去剖析细胞的功能。教师要结合这一点，让学生在学习的过程中认识到核酸、蛋白质、糖、脂等等元素是细胞的基础组成元素，核酸是遗传信息的携带元素，糖、脂是细胞成长的消耗元素，教师要强调其中的联系，让学生发现生物知识之间的逻辑关系。再比如，在学习《细胞的生命历程》这一课时，教师可以在课堂上绘制时间轴，通过时间轴讲解细胞的增殖、分化、衰老、死亡，学生在了解了细胞的生命历程之后，教师再在课堂上阐述细胞病变、癌变等知识，通过拓展学生的知识面，培养学生的创造性思维。教师还可以在课堂上举例，科学家们是怎么开始研究细胞的，比如研究癌细胞的原因是为了治疗癌症，通过这些课外知识，能够让学生认识到生物知识与生活的联系。在教学的过程中，如果学生不能联想到这些知识，教师可以在课堂上帮助学生构建相应的思维导图，将知识点与拓展知识联系起来，按照细胞的“生老病死”将细胞的增殖、分化、衰老、死亡进行排序，将癌变等意外情况与基础知识联系起来，进而培养学生的发散性思维[1]。
二、实验案例、探究教学
实验是高中生物教学中的重要组成部分，实验教学不仅能够将教材中的知识点进行验证，还能提升学生的实践能力，培养学生的思维能力。在教学过程中，教师可以通过实验教学让学生对生物知识进行探究学习，学生在观察实验步骤、实验结果的过程中就能加深对生物知识的了解，让学生的思维与教材中的内容保持一致。新课改下的高中生物教材，将经典作为了教学中的重点内容，利用实验案例进行教学，能够有效提升高中生物教学质量，培养其探究性思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要将实验教学作为课堂教学中的重点内容，通过实验教学激发学生的学习积极性，促使学生在课堂上对生物知识进行思考、提出问题、解决问题[2]。在实验的过程中，教师可以讲述生物学家在发现这一科学现象时的过程，学生就能够通过实验教学理解科学生的思路，进而培养学生探究学习的能力。在这个过程中，教师要加强对生物知识的了解，将课余时间收集到的资料应用到教学中去。举个例子，在教授《生长素实验》的时候，教师就可以通过多媒体，将图文内容与实验教学结合起来进行教学，让学生理解实验中的理解，教师在教学过程中要注意制造知识空白，激发学生的求知欲，每进行一步实验，都要让学生对实验现象加以分析，对即将出现的现象进行推测，让学生在探究、推测的过程中学习，进而培养学生的思维能力，促使学生养成一边思考、一边学习的习惯[3]。
三、激发兴趣、培养思维
“兴趣是最好的老师”，在兴趣的驱使下，学生的学习不仅会变得更加主动，还能加强学生的徐熙效果，高中生物教师要注意培养学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的注意力，提升学生在课堂上的参与度[4]。学生在课堂上能够积极的配合教师进行学习，以便于教师掌握学生的学习情况，让教学进度与学生的学习进度保持一致，避免有学生出现“脱轨”的情况。但是根据笔者的调查研究，现在大部分高中生对生物知识的学习兴趣都比较低，导致高中生物的教学效率较低，学生在课堂上的参与度比较低，对培养学生的思维能力造成了阻碍。想要提升学生对生物知识的学习兴趣，教师首先提升自己的专业水平，确保自身能够全面掌握生物知识中的重点内容，通过调查学生的兴趣爱好，将知识点与学生的兴趣相互融合。举个例子，在教授细胞结构的过程中，教师就可以让学生总结植物细胞与动物细胞的特点，让学生将不同之处总结出来在课堂上进行阐述。在这个过程中，教师要用幽默的语言对教学内容进行描述，对学生的讨论成果加以鼓励。比如，教师可以将蓝藻、细菌、放线菌、衣原体比作蓝色的细线毛衣，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，还能让学生更直观的了解生物知识，营造良好的课堂教学氛围[5]。将抽象的生物知识用浅显易懂的趣味化语言表达出来，让学生通过联想记住生物知识，提升学生的学习效率。
结束语：
综上所述，思维品质对学生的学习、生活有着重要影响，“教书育人”不仅仅是要做到“教书”更重要的是“育人”，培养学生的综合素质。但是思维品质的培养不是一个一蹴而就的过程，教师要在实际教学的过程中培养学生对知识的学习兴趣，通过创新教学模式、结合经典案例加深学生对生物知识的理解，让学生在学习的过程中锻炼其学习思维品质。为高中生将来的工作、学习打下坚实的基础，促进高中生的全面发展。
参考文献
[1]周昌明.高中生物教学应注重培养学生的思维品质[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(4):636.
[2]全积明.在高中生物课堂教学中培养学生的思维品质[J].广西教育（中等教育）,2017(9):146-147.
[3]黄志龙.高中生物教学应注重培养学生的思维品质[J].赤子,2018(20):259.
[4]陈淑娟.高中生物新课改教学创新初探[J].中外交流,2018(26):86-87.
[5]侯凤霞.例谈高中生物深度学习对理性思维品质的培养[J].中学生物学,2017(7):74-76.
论文作者:吴生兴
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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