毛泽东青少年思想教育方法观对思想政治理论课教学的启示，本文主要内容关键词为：政治理论论文,思想教育论文,青少年论文,启示论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007－5968（2009）01－0049－03
当前，关于毛泽东青少年思想教育的研究主要集中在毛泽东青年教育思想、毛泽东思想政治教育理论与方法、毛泽东伦理思想与现代青年教育、毛泽东青年思想道德素质教育、毛泽东培养革命事业接班人的思想等方面，而对于毛泽东青少年思想教育方法观的研究甚少。深入研究毛泽东青少年思想教育方法观不仅能深化毛泽东青少年思想教育的理论研究，而且能够为高校思想政治理论课实践教学方法的探索提供现实的启迪。
一、毛泽东青少年思想教育方法观的内涵
一般说来，方法是主体在认识世界和改造世界时所采取的方式或手段。毛泽东把方法形象地比喻为要完成过河任务的“桥和船”，他说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”[1](139)对青少年进行思想教育，都有哪些重要的方法呢？毛泽东在其青少年思想教育方法观中做了详尽的论述，其内涵主要包括以下几个方面。
1.在社会实践中进行思想教育。毛泽东认为青年要成长，必须经受社会实践的锻炼，和工农相结合，做革命的主力军。1939年5月，毛泽东在《青年运动的方向》中谈到：“中国的知识青年们和学生青年们，一定要到工农群众中去，把占全国人口百分之九十的工农大众，动员起来，组织起来……所以全国知识青年和学生青年一定要和广大的工农群众结合在一块，和他们变成一体，才能形成一支强有力的军队。”[2](P565)同年，毛泽东在《在纪念五四运动胜利二十年周年时对青年的讲话》中大声呼吁青年和工农联合起来：“全国的青年和文化界对于民主革命和抗日战争负有大的责任。我希望他们认识中国革命的性质和动力，把自己的工作和工农民众结合起来，到工农民众中去，变为工农民众的宣传者和组织者。”[2](P560)毛泽东主张青年一定要“经风雨，见世面”，在斗争中学会斗争，在游泳中学会游泳。他认为所有的知识只有经过社会实践的检验，才是完整的有用的知识。要想得到完全的知识，除了从书本上学习以外，青年就要到群众中去、到工厂去、到农村去，向工农群众学习，向社会实践学习。这样一方面可以增强与工农群众的密切联系，了解国情民情；另一方面可以在实践中将书本知识和实际知识结合起来，提高分析问题和解决问题的能力。这样“学生得到了比较完全和比较广博的知识，发展健全的身体，发展共产主义的道德”[3](P245)，才能去用自己的双手把我们一穷二白的祖国建设成为伟大的社会主义强国。
2.按照青少年的特点进行思想教育。毛泽东非常强调青少年思想教育工作要适应青少年身心成长的特点和接受能力，要从他们生活实际出发做到有的放矢，反对形式主义“一般粗”和“一锅煮”。早在1929年，毛泽东就指出：“党员中青年部分因其有比成年人不同的情绪，除一般地接受党的训练外，还要特别接受一种青年教育之必要。”[4](P92)建国后，毛泽东针对这个问题又做了不少具体的指示。如针对学生负担太重的状况，他指出，十四岁到二十五岁的青年们，要学习，要工作，但青年时期是长身体的时候，如果对青年长身体不重视，那很危险。毛泽东强调党和团的领导机关组织和教育广大青年群众，要注意研究如何发挥青年人的力量，不可将他们一般看待，抹杀了他们的特点。“青年就是青年，不然，何必搞青年团呢？青年人和成年人不同，女青年和男青年不同，不照顾这些特点，就会脱离群众。你们现在（1950年）有九百万团员，如果不注意青年的特点也就只有一百万拥护你们，八百万不拥护你们。”“青年团的工作要照顾多数，同时注意先进青年，……团章草案规定的义务多了，权利少了，要放宽一点，使多数人能跟得上去，重点放在多数，不要只看少数。”[5](P110)另外，毛泽东还针对青年学生的特点，要求青年学生生动活泼地发展，而不是僵化被动地发展；青年人就是要多玩点，要多娱乐一点，要蹦蹦跳跳，不然他们就不高兴。毛泽东在中国新民主主义青年团第二次全国代表大会主席团会议上作《青年团的工作要照顾青年特点》的讲话时再次强调，青年团要配合党委的中心工作，但“要有自己的独立工作，要照顾青年特点”。他认为，不但身体、学习重要，而且工作也十分重要，青年团要契合青年工作的特点，要使青年“身体好、学习好、工作好”。
3.倡导调查研究。在毛泽东看来，要想做好一项工作，一个首要的前提就是对该项工作进行调查研究，因此，要教育青少年学会调查研究的科学方法。1930年，毛泽东在《反对本本主义》中提出了“没有调查，没有发言权”的著名论断。1931年，他又喊出了“不做调查没有发言权；不做正确的调查同样没有发言权”[6](P213)的著名口号。早在中国共产党创立时期，毛泽东在从事韶山一带农民运动时，把调查研究看作是马克思列宁主义的一般原理同中国革命具体实践相结合的中心环节，并作了大量的社会调查研究工作，在调查研究的基础上，他写出了《中国社会各阶级的分析》一文，解决了新民主主义革命领导权的问题。在1927年，他更是用一个多月的时间，亲自深入湘潭、湘乡、衡山、醴陵、长沙五县农村，步行一千四百多里，对农民运动的情况进行了全面的考察，搜集了大量的第一手材料，写成《湖南农民运动考察报告》，提出了解决中国民主革命中农民问题的理论和政策。同时，毛泽东反复强调调查研究的重要性和长期坚持调查研究的必要性。他指出：“认识世界，不是一件容易的事，马克思、恩格斯努力终生，作了许多调查研究工作，才完成了科学的共产主义。列宁、斯大林也同样作了许多调查。”“中国革命需要调查研究工作，首先要了解中国是个什么样东西（中国的过去、现在及将来）。”[7](P2)毛泽东指出，要用对立统一的观点进行调查研究，调查所得材料愈多愈好，“但一定要抓住要点或特点（矛盾的主导方面）。”“假若丢掉主要矛盾，而去研究细枝末节”[7](P25)，仍然没有发言权。由于“事物是运动的，变化着的，进步着的，因此，我们的调查，也是长期的，今天需要我们调查，将来我们的儿子、孙子也要作调查，然后才能不断认识新事物，获得新知识。”他还指出：“我们的调查工作，是要有耐心地、有步骤地去作，不要性急。”[7](P21)这些关于调查研究的基本观点和方法是毛泽东青少年思想教育调查研究法的基本方面。
4.启发式、民主式的教育方法。启发式方法是毛泽东一贯倡导并亲身实践的重要教育方法。早在1921年，毛泽东就反对用强灌式方法进行教育教学的教师。为了实现改造中国与世界的崇高理想，为了发现真理、造就人才，毛泽东在《湖南自修大学创立宣言》中提出：自修大学的学生研究学问是“自己看书，自己思索”。1929年12月，毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中，为了“启发广大士兵的阶级觉悟，使他们知道为谁牺牲，为谁打仗”这一目的，提出了《十大教授法》，其中的第一条就是启发式（废止注入式）[8](P574)。同时，毛泽东提出青少年思想教育要用民主的方法来进行。民主的方法包括平等、讨论、批评、说服、自我教育等方式。首先，要把批评与自我批评相结合。毛泽东指出：“我们决不能一见成绩就自满自足起来。我们应该抑制自满，时时批评自己的缺点，好像我们为了清洁，为了去掉灰尘，天天要洗脸，天天要扫地一样。”[9](P935)在毛泽东看来，批评与自我批评相结合是思想教育中实现自我教育的有效方法。其次，重视民主、讨论和辩论。毛泽东认为“企图用行政命令的方式，用强制的方法解决思想问题、是非问题，不但没有效力，而且是有害的。”[10](P332)“一定要学会通过辩论的方法，说理的方法，来克服各种错误思想。”[10](P337)“用民主的即是说服的方法，就是用民主的方法向他们进行教育和说服工作。这种教育工作是人民内部的自我教育工作，批评和自我批评的方法就是自我教育的基本方法。”[11](P7)第三，要以理服人，摆事实、讲道理。毛泽东指出：“凡属于思想性质的问题，凡属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决，而不能用强制的、压服的方法去解决。”“解决思想问题不能雷厉风行，一定要摆事实，讲道理。”“要善于说服人，要学会以理服人。”[12](P1482-1485)
二、毛泽东青少年思想教育方法观对探索高校思想政治理论课实践教学方法的启示
长期以来，高校思想政治理论课实践教学一直是个薄弱环节，教学方法和手段单一，严重地影响着学生思想政治与道德素质的进一步提高。毛泽东青少年思想教育方法观为高校思想政治理论课实践教学方法的探索提供了现实的启迪。
1.体验式实践教学法。高校思想政治理论课实践教学只有在社会实践中教育学生，使教育贴近社会生活实际、贴近学生实际，才能使学生产生情感体验、深入领悟生活，找准自我存在的人生位置。要教育青年学生深入社会实践，向社会学习、向劳动群众学习。要将实践教学与专业学习相结合、与服务社会相结合、与创新创业相结合。可以让学生通过参观访问、生产劳动、社会调查、勤工助学和科技发明等亲身体验的实践活动，不断将道德原则内化为道德信念，从而增强社会责任感。如学习党的“三农”政策时，要求青年学生到农村进行实地参观考察，通过切身感受了解“三农”实际，从而更深刻真实地认识和了解“三农”政策；进行爱国主义教育时，通过到烈士陵园、党史陈列馆等实践教学基地参观学习，使学生受到直观的震动，从而产生真切的情感体验。此外，还可以通过公益活动、志愿服务等多种形式的社会服务，培养学生自我管理、自我教育以及解决实际问题的能力，培养其坚韧不拔的意志力及自主、自重的公平竞争意识和爱国精神，树立尊重他人、与他人合作、服务社会的态度。高校思想政治理论课实践教学可以通过学生参与社会实践获得丰富生动的社会素材，同时通过对社会问题的关注加深学生对许多抽象理论的理解，从而增强学生发现、分析、解决问题的能力。
2.情景式实践教学法。所谓情景式实践教学法就是依据实践教学的内容，根据不同学生的特点和教学中随时随地出现的不同情景而灵活地采取不同的实践教学形式。实践教学内容的选择一定要有针对性，要充分考虑不同年级、不同专业的学生要求，要更多地融进反映时代要求的重要内容。尽管内容选题越是有针对性，指导老师的工作量越大，但这是十分必要的。即使同一教学内容，在不同的时间和地点，在不同的教学对象上所产生的效果也是不同的。师生间的教学活动随不同情景千变万化，如果我们采取同一模式的教学方法，就无法得到较好的教学效果。所以，实践教学应因时、因地、因人而异，随教学情景的不同而采取不同的方法。实践证明，情景式实践教学法针对性较强，解决问题比较及时，教学效果较好。
3.专题调研或社会调查法。思想政治理论课教师应根据课程内容及要求，针对不同专业学生的需要，针对学生普遍关注的社会热点，如经济发展问题、生态环境问题、就业问题、人口问题、精神文明建设问题、教育公平问题等，拟定若干选题，要求学生到农村、企业、街道等社会基层进行专题调查研究，在深入调查的基础上，以所学的相关理论对所收集的相关资料进行分析研究，在借鉴相关研究成果的基础上，写出调查报告，提出解决问题的意见和建议。通过这种理论联系实际的调查研究，促使学生由被动接受知识转变为主动探索问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师则通过阅读学生的调查报告，了解学生关注的热点、产生的疑惑，从而有针对性地调整教学的重点、难点，使实践教学与课堂教学有机地结合起来。事实证明，专题调研或社会调查法是提升实践教学水平的重要方法。在目前的实践教学中，社会调查研究方便易行，解决了目前学生多、难以组织大规模社会实践活动的难题，受到师生的普遍欢迎。
4.讨论式实践教学法。讨论式实践教学法是通过社会实践，让学生在实践中发现问题，运用课堂教学中传授的理论知识，针对发现的实际问题进行民主的讨论、交流和分析，激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生的实践能力和创新意识，并最终达到解决问题的目的。讨论式实践教学法主要通过师生之间民主、互动的方式进行。学生是实践教学的主体，教师是实践教学的主导。这种讨论式实践教学与讨论式教学不同之处在于：讨论式教学通常是针对教学中的某一个问题展开讨论，在讨论中加深学生对此问题的理解，从而达到教学的目的；而讨论式实践教学法不同，它的内容属于教学内容，但是讨论的问题侧重于实践，着眼点在实践上而非教学内容上，讨论的目的是解决实践中的问题，侧重于解决方法的落实。在讨论中，教师要对学生使用启发式的教学方法，鼓励学生大胆参与、勇于思考、积极发表自己的看法。通过良性互动形成师生间彼此尊重、互相学习、互相促进的和谐课堂氛围。教师通过观察学生发言的情况，使用必要的方式引导学生围绕中心问题进行讨论，同时从整体上对学生的讨论交流进行归纳概括，最终引导学生走出误区，学会全面、客观地看待事物，探索科学解决问题的途径和方法。