福建省福州市闽侯县第四中学
摘要:当前,我校学生自主学习的积极性不高,问题意识相当淡薄。问题意识是学生良好的思维品质,学生的问题意识能力培养,是素质教育的核心内容和要求。必须有科学的教育理念,改进教学策略,以培养学生的问题意识.
关键词:问题意识自主学习
教学的根本任务是培养人,促进每一位学生个性、全面和可持续的发展。课堂教学始终是教育教学的主渠道,课堂是学生能力发展的绿地。在学科课堂实践中,我们看到课堂情况有了很大的变化,可仍然看到不少教师的课堂行为还停留在“传递知识”上,需要培养的能力未曾或很少涉及,教学有高耗低效的现象,学生自主学习的积极性不高,一个表现就是:学生的问题意识相当淡薄。
一、营造和谐氛围,鼓励学生敢问
课堂是一个生态系统,它是由教师、学生、教学事件和环境等要素组成的种动态平衡系统。学生一般怕被提问或不敢多问,因为怕回答不完美而被同学笑或被老师批评,因此,要让学生敢于提出问题,将优质的教学设计落实到课堂教学中,需要一种媒介,一座桥梁,那就是课堂教学氛围的营设。正如罗杰斯说的,“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”氛围的创设作为课堂教学的首个环节,起着源头活水的作用,是一种重要的教育力量。氛围营造的好坏直接决定着学生能否进入角色,良好的氛围营造不仅能提高师生的兴奋度、参与度,而且还能提高对问题的达成度。因此,要想使学生迅速进入角色,必须重视对氛围的创设。
二、创设问题情境,让学生愿意问
主要手段是让学生置身于一个复杂的真实情境中,然后让他们不断地进行互动式的提问学习,深入讨论,做决策,每天都在课堂上扮演提问者或被提问者的角色,通过这种情境的创设,不断完善和提高学生的领袖意识和演讲能力。教师要根据不同的教学内容,采取不同的教学方式,利用语言、教具等各种教学手段,创造种符合学生问题意识和能力发展需要的情境,有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题,让学生愿意提出问题,促使学生产生问题意识。例如,在“运动是物质的根本属性”一课的教学中,可以让学生做活动游戏:用手捂住耳朵听某种声音,再让学生猜测声音的来源;体会血液在体内的流动,心脏的跳动等。然后,引导学生对“运动”知识提问:是什么在血管里运动?运动指什么?运动有什么作用?血液的流动将会导致什么效果…。
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三、加强技巧训练,使学生懂得问
中国有句古谚语:给人以鱼,一日食鱼;授人以渔,终身得鱼。传授给学生知识,今后工作中不一定会用到,而且可能很快就会过时,所以,要教给学生学习的方法。可见,授人以能让其终生独立生活的技能和方法之重要。授人以渔就成为古今中外教育者对教学工作提出的重要目标之一。学生具备了主动提问的问题意识,并不等于就能把问题提在关键点上,学生往往会出现提出的问题质量不高,不能切中新知识要害,浪费了有限的课堂时间等问题,但我们也发现有一些经常发言的同学,讲话比较有气势,比较宏观,总能谈到点子上,给人留下深刻的印象,这说明角色扮演培养的重要,因此,在教学中要对学生提问的方法及技巧进行训练。比如,在教学中可以让学生先模仿和学习他人的提问方法,吸收消化后以自己的想法或思路来提问,如在“坚持发展观点”课的探究活动中,可以让学生依据教材,模仿教材中提出的问题,自己也提出类似的问题:(1)什么是发展?(2)为什么要坚持发展观点?(3)发展与变化、运动有什么关系?(4)如何运用发展观点看问题?熟能生巧，久而久之,学生自会潜移默化地提出一些较有价值的问题。
四、培养批判意识,质疑现成结论
任何事物都是处于运动变化和发展之中,其所发生的时代和条件说来都有它存在的理由,但随着条件的变化发展,它就变得过时或不合理,所以,对结论或原理要不断地质疑,要从产生的背景去理解,要有批判的意识,正如英国牛津大学校长约翰·胡德所说,“一流大学要培养那些能独立思维,并且有批判性思维的精英”,而这样一种态度有赖于教育实践。大胆质疑是创造性个性的最大特征,也是独立思维的第一要素。但长久以来,中国传统思维模式常常将老师与知识等同起来,老师有着绝对权威,不容置疑,导致学生盲目服从,缺乏批判精神,要克服这种思维和意识的盲目性,就必须淡化知识权威,启发鼓励学生通过自己的思考对所学的知识提出质疑,批判性地接受。所以,老师要培养学生科学批判的精神,应当让学生明白,不要唯上,不要唯书,要唯实,因为任何人和任何书都不可能“一眼望穿天下事,一书写尽天下理”,科学是一个探究发现的过程,而且科学的探究在改变着我们对事物运行的理解。在教学中,老师首先应当是个学者,必须处在最前沿科学的研究阵地,讲课的内容都要紧跟前沿科学的发展变化,能够享受挑战和创新的乐趣。在内容上,老师讲的东西应该都是新的,可以大胆地把一些在学术研究中存在着一定争议的假说介绍给学生,让他们对这些有定论或未定论的东西作一定的了解,让他们去思考甚至发表自己的见解,与他人进行有说服力的交流,这对培养学生的问题意识和能力有很重要的作用。
五、依托实践载体,让学生有能力问
实践出真知,实践是人的认识能力成长的必由之路,也是创新意识和能力的基础和源泉。研究表明,人作为主体,其活动量越大,接触面越广,所接受的外界信息刺激越多,越有能力发现问题和提出问题。广泛的生活实践活动,可以激发学生强烈的好奇心和主动性,为培养学生问题意识,可以向学生提供丰富多彩的第二课堂活动。比如,可以结合政治学科“综合探究”的栏目特点,结合社会热点、焦点问题,引导学生进行自主和合作的学习与探究;还可以引导学生探讨最新科学成就对人类生活的影响,组织学生进行科学调查或小实验,引导学生在活动中主动地寻找问题,提出问题,分析问题,探索解决问题,并在探索中培养发现新问题的意识和能力。
在学科教学实践中,我感到使用恰当的策略,充分挖掘学科的育人价值能够培养学生的问题意识和相应的能力,可以为造就出更多有发现力、创造力的人才打下坚实的基础,课堂教学在任何时候都应该注意培养学生的问题意识和能力。
参考文献
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论文作者:刘立开
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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