关键词：小学语文；快乐教学法；应用
语文作为一门基础课程，长期以来一直停留在传统教学模式下，课堂上以教师为主，教师看重的是知识的传授，这样的教学比较机械，容易造成课堂气氛枯燥、沉闷，难以调动学生的学习热情，所取得的教学效果也不够理想。新课程的提出，要求教学以学生为中心，加强学生的知识体验，让学生体会到学习的快乐，在这种要求下，小学语文教学中应用快乐教学法极为必要。
1.构建良好的师生关系
快乐教学法有效的应用需要良好的师生关系为基础，如果师生关系不融洽，课堂上教师与学生之间就无法有效互动，学生无法体验到学习的乐趣。因此，在应用快乐教学法时，教师要与学生构建良好的关系。首先，在课堂上教师要适当放下身段，允许学生评价老师，要容纳学生的不同，对待学生要一视同仁，让学生感受到老师的平易近人，进而让学生喜欢老师，愿意与教师互动、交流;其次，教师要与学生之间建立友好的师生关系，实现与学生之间进行更好的交流与沟通，从而掌握学生的学习情况，结合学生的实际，设计教案，营造一个活跃的课堂氛围，进而使学生积极参与到课堂中来，实现高效教学。
2.密切联系生活
小学生年龄小，他们的知识水平较低，且其知识均来自于生活，此时，如果教师能够密切联系学生的生活实际，并感知语文的魅力，这样才能有效调动学生的积极性，愿意投入到语文教学活动中。所以在小学语文教学中合理应用快乐教学法，并发挥其作用，教师可将教学与学生的生活结合起来，引导学生将课文内容与生活相互联系，让学生观察生活中的事物，进而激发学生的学习热情。
3.快乐教学法在小学语文教学中的应用策略
3.1激发学习兴趣，乐中求知
小学阶段学生的思维非常活跃，对新鲜事物充满好奇心，如果教师在语文课堂中一成不变地开展教学活动，哪怕教师讲解得再细再全面，学生也一定会产生疲劳感，进而无法达到预期教学效果。因此，在小学语文快乐教学中，教师要有效激发学生学习兴趣，从学生感兴趣的内容入手开展教学活动，如动画、游戏等，营造轻松的学习环境，充分调动学生学习积极性和主动性，使学生感受到学习是一件快乐的事情，加深学生对知识的理解记忆。如在学习《画》这首古诗内容时，笔者从学生们感兴趣的谜语入手讲解新内容，先提出一个简单的谜语让学生猜，“十个丫丫，分成两家，只会干活，不会说话。”学生们经过思考后很快猜出谜底是“手”。之后笔者又出了一个相对较难的谜语，“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”通过讲谜语的方式，为学生理顺古诗的字和词，学生们猜谜语的过程就是学习过程，当学生猜出谜语时，也就掌握了这首古诗。通过这种方式，有效开展了教学活动，提高了本节课的教学效率，学生们也可以很好地掌握新知识。
3.2创设快乐学习情境，开展快乐教学
良好、快乐的学习情境是实施快乐教学法开展教学活动的基础。在快乐教学法实施过程中，教师要先为学生创造快乐的学习情境，体现出快乐学习情境的开放性，在这一情境中给学生充足的思考时间和空间，积极引导学生主动思考和自主学习，从而深入分析语文问题，培养学生的创造能力和思维能力。在快乐情境中，教师要运用丰富的快乐元素和内容，激发学生学习兴趣，确保快乐教学法有效实施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学习《植物妈妈有办法》这一课时，为了创设快乐教学情境，笔者在课前准备了植物图片和色彩鲜艳的生字卡片，在教学过程中为学生们展示，在展示的同时明确本节课的学习重点内容。教学中，笔者会提出相应的问题引导学生，如大家知道植物妈妈是如何送别自己的小宝宝吗？学生们可以通过小组讨论的方式寻找问题答案。在教学结束后，笔者会结合教学内容设计练习题，引导学生通过查阅资料和书籍完成。这种方式能够有效提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。
3.3结合学生实际学情，设计不同层次快乐
小学语文教学中快乐教学法的实施，要结合学生的实际学习情况，设计不同层次的快乐，使快乐的难度和深度有一定的差异，进而可以满足不同层次学生的学习需求。针对班级中的优等生，教师可以设计综合性较强的快乐元素，以提高学生语文综合能力。针对班级中的后进生，教师可以设计针对某个特定知识点的快乐元素，使学生可以扎实特定知识点和基础知识。虽然这两种方式的难度不同，但可以有针对性地帮助学生更好地掌握语文知识。如在学习《小珊迪》这节内容时，笔者引导学生根据课文内容编排短剧，使学生通过短剧的创作和表演，对文章中的人物内心情感有深入理解。表演结束后笔者会提出问题引导学生思考，假如你是撞了小珊迪的驾着马车的人，你会如何做？小珊迪被撞后为什么没有得到照顾和赔偿？学生们以小组为单位对问题进行讨论，最后以小组的形式写出小组意见。
3.4引导学生感受自然，体验快乐学习
在小学语文传统教学中，大部分教师是以教材为中心开展教学活动的，上课地点以课堂为主。教科书虽然是教学主要资源，但其并不是知识的全部。在新课程改革背景下，小学语文教师要紧跟时代步伐，引导学生主动参与课堂活动。小学生好奇心很强，教师可以结合教学内容，组织学生进行室外教学，相信学生们一定会觉得非常新鲜，并且学习积极性很高。如在学习《桂花雨》这节内容时，笔者在开展教学前，仔细观察了校园环境，发现校园中就有桂花树。在教学中笔者将学生们带出了教室，让学生们仔细观察校园中桂花树的形状，再闻一闻桂花的味道，还可以轻轻摇一摇桂花树，在树下真实体验桂花雨落下的情境。之后再回到课堂中学习这篇内容，使学生将自己真实的体验与课文描述的桂花雨作对比，谈谈有什么不同。这个过程教师不需要过多地为学生讲解知识点，学生同样可以深刻地感受到作者要表达的情感。
4.强化知识的延伸
当前，对于绝大多数的小学生来说，都具有非常强烈的求知欲望，他们在学习过程中，更加希望学习到更加丰富、更加新颖的知识。因此，教师在教学阶段，应该强化知识的延伸，保证可以最大程度地满足学生的需求。比如，在《我的伯父鲁迅先生》教学中，在第一节课，教师可以为学生讲解鲁迅，谈《呐喊》，让学生可以深入了解鲁迅生活的时代背景，从而可以更加珍惜现在的美好时光。此外，在课下，教师也可以给学生多读一些课外书籍，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读量，以便学生的知识体系可以更加丰富。
结语
快乐教学法是一种有效的教学方法，它符合了小学生身心健康发展的需要，将其应用到小学语文教学中，可以增加语文教学的乐趣，活跃课堂氛围，充分调动学生的主动能动性，实现高效课堂教学。作为教师，要有针对性地实施快乐教学法，让学生在快乐氛围中中学习，在学习语文的同时体验快乐。
参考文献：
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论文作者:刘利红
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8