改革教学管理 适应学生差异——关于北京市初中实行免试就近入学后教学管理的研究，本文主要内容关键词为：教学管理论文,北京市论文,差异论文,初中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何适应学生的个性差异，保证每个学生在各自原有的基础上都能得到发展，一直是我市中学在教学管理实践中积极探索的重要课题。初中免试就近入学制度的实施对传统的班级教学管理模式提出了强烈的挑战，这使得上述课题的研究更具有广泛性、迫切性和时效性。具体来讲，初中免试就近入学制度实施后，各学校的生源按照居住自然情况随机分布，于是，学生水平参差不齐这一客观教学背景与现有教学大纲、教学内容、教学目标“三统一”的教学要求之间形成了尖锐的矛盾；班级教学目标的“一刀切”与尊重和适应学生的个性差异、促进学生多样化发展、贯彻因材施教的教学原则之间的矛盾也日趋激烈。为研究和解决这些新的矛盾和问题，我们集中对我市部分中学为适应学生个性差异而进行的教学管理改革的情况进行了调查与分析。
主要做法
1.组织学科分层教学实验
为适应学生的个性差异，以北京景山学校、北京十一学校、人大附中为代表的一些学校先后开展了学科分层教学管理模式的研究和实验。
北京景山学校实行“九年一贯制”，生源相对较好。1992年～1993年，这所学校以由该校小学五年级直升六年级的3个班的学生为实验对象，进行了语文、数学、外语3科分层教学实验。学校从知识、能力、态度、习惯4个方面制定了具体的分层标准，确定了相应的教学策略，并选定具有代表性的不同层次的学生为研究重点，进行个案研究。参加实验的教师充分尊重学生的个性差异，加强了教学工作的针对性，使学生较好地完成了从小学到中学的自然过渡。
北京十一学校的初中新生中，有60%是划片就近入学的。这所学校坚持面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，成功地组织了1994年～1997年初中段分层教学第一轮实验。他们将每两个班的数学、英语合起来各分成3个层次（根据学科特点，两个学科的分层标准有所不同），这3个层次的教学方法不同，教学要求也不同，最低的要求是必须达到国家教学大纲规定的标准。学校要求教师设计出适合不同层次学生需要的教学方案，然后由学生自主选择适合自己的层次，以突出学生的主体地位，创造适合学生要求的教育。这所学校英语分层教学的成效尤为显著，A班学生用了一年零三个月的时间，B班学生用了一年零六个月的时间，C班学生用了一年零十个月的时间分别学完了初中3年的英语课程，实现了有选择而无淘汰的教育。
人大附中的初中以前既有择优生，又有子弟生，各占50%。1985年以来，该校一直进行旨在多出人才、快出人才、出好人才的教学管理改革实验。经过十多年的努力，现已形成一套以因材施教为原则，以分类分层教学为特色的新的教学管理模式。该校将教学分为3个类别：对超常学生的超常教育、对学习困难学生的特殊教育、对正常学生的普通教育。学校在普通班中进行学科分层教学，允许学生在不同层次和不同类别之间流动。具体的办法是，每3个普遍班为一组，单科上课时分成A、B、C三个层次教学，学生根据自己某一学科的学习水平选定这一学科的学习层次。
2.试行数学分层测试卡
我市基础教育科学研究所“初中生数学学习障碍研究”课题曾获北京普教“八五”优秀成果奖，初中数学分层测试卡是该项课题的主要成果之一。目前，初中数学分层测试卡1册～6册已出版，有近10万名学生使用过分层测试卡，收到了较好的教育教学效果。
初中数学分层测试卡共分两类，一类在讲授新课时使用，另一类是在单元学习结束时作为复习题使用。第一类卡上的练习题需要学生当堂完成，每次不超过10分钟；教师分层给分，每层满分100分，达到75分以上为合格；不合格者当天做卡上的补习题（限于不合格的那一层），直至合格为止。第二类卡是在学完整个单元后作为复习题发给学生独立练习，评份、补测等程序与第一类卡相同。分层测试卡的一个重要特点是照顾到学生学习的个体差异，对有数学学习障碍的学生提出较低的要求，并坚持以鼓励为主的原则，帮助有学习障碍的学生树立学习的信心，从厌学变为爱学和乐学。
3.针对后进生加强个别化教学对策研究
基础薄弱学校如何从学校生源的实际状况出发研讨教学管理对策，是我们在改变基础薄弱学校面貌工作中需要研究的重要课题。
面对生源较差的客观情况，我市大部分基础薄弱学校一方面遵循“全面育人，办有特色”的办学思想，切实扭转片面追求升学率的偏向，摆脱“应试教育”的束缚，拓宽办学思路，办出学校特色，以特色课激发学生学习的积极性，加大个别教学的密度，发现学生潜在的发展区，培养学生多方面的素质；另一方面，不少学校提出要重新认识后进生，把爱后进生作为端正教育思想的突破口，借鉴“成功教育”、“情感教育”、“和谐教育”的经验，针对后进生的实际，改进教学方法，不少教师对后进生情感上多投入，学习上多辅导，为使更多的学生顺利完成学业，走上健康发展的道路进行了不懈的努力。
北京88中原是一所基础薄弱学校，近几年来，学校从抓科技活动课入手，大力开展科技教育，学生科技素质明显提高，一些学生与重点校学生一起被派往国外学习交流，还有上百名学生在各种科技活动中获奖。西四中学提出“偏爱后进生”、“让学生抬起头来走路，挺起胸来做人”的口号，不少后进生在老师的热情关怀和精心辅导下，取得了长足的进步。
4.新一轮分快慢班实验
为了解决同一班级学生学习水平差异过大、教学跨度过大的问题，许多学校曾采取了将学生按照学业成绩分快慢班教学的做法。实践证明，这种做法弊大于利，它严重挫伤了慢班学生学习的积极性，违背了教育平等性原则，所以这种做法在一段时间内已被制止。近年来，随着免试就近入学制度的实行，学校招收的同一年级的学生之间差异日趋明显，因此，一些学校力图在克服分快慢班教学所造成的忽视后进生教育等弊病的前提下，发挥分班教学针对性强的优势，重新组织分班教学。他们虽然仍主要按照学生学业成绩好坏分班，但与以往分快慢班教学的不同之处在于，为慢班配备力量较强的师资，试图以师之长补生之短。这种做法的出发点虽然是要照顾学生差异，分班教学，分班达标，但是实践证明，这种做法并未避免快慢班教学所产生的“教育上的标签负效应”。因为尽管为慢班配备了较强师资，但分在慢班这一客观事实本身就足以使慢班学生的自尊心受到伤害，形成不良的自我评价，丧失学习的积极性。
特点分析
上述不同做法体现出不同的办学指导思想，有其不同的实验效果。我们认为，其中的第四种做法是不可取的。因此，我们仅对前三种做法所共有的特点作一分析。
1.面向全体学生
教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我市为适应学生个性差异而进行教学管理改革的出发点和首要特点。上述三种做法在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，充分体现了教育的平等性原则。
实施分层教学的学校大多兼顾到学生智力因素与非智力因素的协调发展。学校从知识、能力、特长、态度、习惯等方面制定学生分层标准，使这一标准多元化；同时根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，有进有出，有上有下，使分层具有动态性和激励性。一批基础薄弱学校从树立正确的学生观入手，使学校工作重心从单纯应付考试转移到促进学生全面发展上来，以学生发展为本，不嫌弃学习困难的学生，不轻视普通学生的个性发展，积极为他们创设成功的机会，取得了明显的教育效果。
分层教学实验和分层测试卡的使用，是在保留班级教学的前提下，提高班级教学中“因材施教”的可操作性水平，找到每类学生的“最近发展区”，促进他们的最优化发展，在真实的意义上实现“面向全体”。此外，偏爱后进生，加强对这些学生的个别辅导，也在一定程度上弥补了传统大班教学不能及时为后进生吃偏饭的不足。
2.因材施教
落实因材施教的教学原则是我市适应学生个性差异，进行教学管理改革最突出的特点。进入20世纪以来，不少教育家对现行的根据学生年龄编排班级并实行统一教学的常规教学管理模式提出质疑，即一个教师如何在有限的教学时间内，满足几十个学生不同层次的教育需要？
我市的分层教学大多是在保留按学生年龄混合编班的形式下进行的。在学生学习差异表现比较明显的几个学科，根据学生不同的学习需求，教师设计出不同的教学计划和教学方法，确保全体学生，而不是大多数学生都能达到预定的教学目标。分层测试卡的使用，实现了教学效果的快速反馈，在有限的教学时间内兼顾了不同层次学生的学习进度，尤其保证了学习困难学生达到合格的要求。学校办有特色、学生学有特长、偏爱后进生等做法更是因材施教原则的体现。
3.教学相长。
我市为适应学生个性差异而进行的教学管理改革的另一个重要特点是，在创造“适合学生的教育”、落实学生主体地位的同时，实现教学相长。
在分层教学中，教师一般都承担了多层教学任务，备课量大幅度增加；同时，由于学生参与分层选择，为避免出现学生不是选层而是选教师的情况，要求教师的水平大体相当，这对不少教师提出了提高教学水平的要求；同一教学层次的学生分属不同的行政班，这给教师辅导学生带来了新的问题，科任教师与班主任的沟通和协作显得格外重要。针对分层教学对教师提出的种种新要求，一些学校有计划地开展了教师的选拔与培训工作。
使用分层测试卡后，师生之间形成了教学互动的反馈系统，反馈的信息及时、准确，教师的辅导矫正职能得以更充分地发挥；分层要求，分层评价，提高了师生互动的正面效应。很多教师在培养学生特长和为后进生进行个别辅导的过程中，看到了教育的巨大力量，更加积极、主动地开展个别化教学工作。
4.遵循学生的认知规律
遵循学生的认知规律开展教学活动，是我们进行教学管理改革的理论依据之一。初中数学分层测试卡是根据学科认知理论编制的。现代认知理论认为，学生学习的过程就是新的知识结构和学生头脑中原有的认知结构进行重新组合与建构的过程，促进新旧认知成功组合与建构的关键在于找到并激活新旧认知的联结点。分层测试卡就是针对不同层次学生原有认知结构的特点，把每个难点分成若干个新知识点，分层次确定新旧认知不同的联结点，并结合初中教科书的内容和要求编写而成的。分层教学、使用分层测试卡以及后进生的转化工作都特别注重针对学习困难学生的认知特点，按照由简到繁、由易到难的原则先对他们提出较低的要求，然后帮助他们一步步迈上新的台阶，进入下一阶段的学习。
我市一些学校为适应学生个性差异而进行的教学管理改革与国际教学改革的发展趋势是一致的，即重视发挥学生的主体作用，重视学生创造力与自我发展能力的培养，重视现代教育的高科技化与信息化，重视教育科学理论及与之相关的科学理论的运用等。这些发展趋势从某种意义上说，也就是我们进行教学管理改革所要遵循的法则。