摘 要：该文结合重庆大学生物工程学院的实际本科培养情况，提出在“生工”和“生医”两专业进行“人才要素能力与专业能力”为本的培养模式，并拟出了具体的实施内容，以期全面提高本科学生的人才及专业能力素质。
关键词：人才要素能力 专业能力 融合模式 本科
一、前言
重庆大学在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的过程中一直把培养人才作为学校教育工作的根本任务，把培养“能够驾驭和应对未来”的人才作为学校的人才培养目标。对于生物工程学院的生物工程（生工）和生物医学工程（生医）两本科专业，其知识体系已融合众多工程科学与技术于一体，“创新性”已成为两专业产业发展的表征，因此这两个专业的人才培养不能脱离应用现状和需求而闭门造车。
为适应这种趋势，近年来虽然我们对“生工”和“生医”两专业加强了学生创新能力和实践能力的培养，但依然面临着诸多难题，如偏重专业知识教育而忽视素质和能力培养等。针对这些难题，我们拟将通识教育中所要求的能力包括人文素养、科学精神、沟通能力、团队合作等定义为“人才要素能力”,将专业教学内容体系中体现专业技能的能力定义为“专业能力”。并为造就一类可以以其综合学识与技术引领社会未来的人才，本文以生物工程学院“生工”和“生医”两个专业为样本，开展关于大学本科生“人才要素能力与专业能力”融合培养模式的探索，以期摸索出能在全校甚至全国范围进行推广的“人才要素能力与专业能力”融合培养模式。
二、融合培养模式的具体内容
1.提炼适合社会和产业需求的“人才要素和专业能力”，并将其转译成可以施教的教学内容。探讨“生工”、“生医”两专业的教学内容体系，包括基本知识体系、学科方法论等，提炼各自学科解决当前问题与未来问题的关键技术，并进一步演化为可施教的重要专业能力；结合国内外两专业领域主要企事业单位关键岗位的技能类型和要素构成，与国际顾问专家一起探索和理解两专业“人才要素能力”和“专业能力”的内涵，将其转译成具体的专业教学内容体系，进一步将“高阶人才要素能力”合理地配分到专业类课程体系中；结合学校通识教育课程体系，将“人才要素能力”、“高阶人才要素能力”和“专业能力”内化到专业教学计划和培养方案中。
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2.将“人才要素能力”内化到“专业能力”培养中，实现“人才要素能力”长期、长跨度培养。现行的高校教学模式通识教育与专业教育互相独立。这显然不符合学生内在能力发展的递进规律。因此，我们将充分考虑这一点，将“生工”、“生医”两专业教学内容体系的能力体系与通识教育中的能力体系做出协调性探讨，使人才要素能力能够在多学科课程体系中得到长跨度的培养，实现惯性增量。具体研究内容包括：从两专业教学内容体系中，剖析归纳出涉及“人才要素能力”培养的教学内容及线索；进一步与学校本科生通识教育中体现的“人才要素能力”做出比对，结果双向反馈协调，使专业教学内容体系中的“人才要素能力”成为通识教育中相应能力类型的递进内容，特别检查与比较作为通识教育重要组成部分；将专业教学内容体系中递进的“高阶人才要素能力”合理地配分到专业类课程体系中，并进一步探究它们与这些课程体系中的专业能力之间的相互关系，并探讨出合理配分的原则；与课程建设相结合、统一规划，将人才要素能力和高阶人才要素能力的培养融入到专业基础和专业课程的教学内容中。
3.保障“人才要素能力与专业能力”融合培养模式的有效实施。在课程建设方面的保障：结合“人才要素能力”和“专业能力”的内涵，从新生研讨课出发，以重点课程、精品课程和全英文课程作为示范，一步步探索和优化教学内容和方法，摸索将能力培养切实有效融入到课程教学中的模式和手段；在实习基地建设方面的保障：实习教学是高校加强大学生专业知识教育，增强大学生的感性认识和实践能力的重要综合环节，而实习基地是实习教学的重要场所。因此，我们拟探索和建立基于企业主导模式、学校主导模式或共建共享模式的校内外实习教学基地，并结合研究型学院的科研优势探讨和建设基于产学研合作的基地建设和实践教学模式。在教学质量监控与保障发明：优秀的培养方案和课程内容必须得有严格合理的监控体系和保障措施才得以实现。因此，我们将结合专业特征探索和确立体现“人才要素能力”和“专业能力”的定性和定量指标；根据该指标，探索以课程为单位或以课程模块为单位的教学质量监控体系和保障手段；探索综合性大学研究型学院“重科研、轻教学”现状下如何提高教师教学积极性和教学质量的有效模式。
参考文献
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论文作者:蒋雪梅 罗彦凤 王贵学
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
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