黄晓琳 百色市右江区阳圩镇中心小学 广西 百色 533000
【摘要】培养学生的解决应用题的能力是小学数学的一项重要任务之一，也是提高教学质量的奠基石。在应用题教学中，适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，将抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，给学生创造全新的学习环境，把教学活动定位为学生的主体探索过程，使学生处于手、眼、脑、齐动的积极活跃状态，有利于培养学生良好的素质和多种能力，大大提高了教学的效率。
【关键词】现代教育技术 应用题教学 作用
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-131-01
应用题的教学因其特有的应用功能而成为整个小学阶段数学教学的重点。传统的应用题教学由于过于抽象而演变为教师翻来覆去的枯燥讲解和学生一遍遍地重复记忆，应用题成为了传递某种解题模式的中介，完全丧失了其应用功能。现代教育技术——多媒体课件在数学教学中的应用，为应用题的教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。
一、利用动态，在直观感受中促进学生直觉思维的发展。
1.创造生动的画面，激发学生学习兴趣。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。 如学习“表格应用题”，一年级的学生，刚接触应用题，对于应用题中的“条件”、“问题”这些抽象概念很难理解。于是我利用多媒体课件设置了一组动态画面：在一棵美丽的大树上有5只鸟儿在唱歌，这时又飞来了3只鸟儿页起唱歌。当学生明了意思后，紧接着在旁边显示一张表格，原来的5只鸟飞进了第一格，后来的3只鸟飞进第二格后变成一行字：又飞来3只，同时两格变成红色，出现“条件”。最后，“ ”和“？”飞进第三格变成“问题”。漂亮的动画，一下就吸住了学生的注意力，使他们在享受美的感观时也轻松地认识了应用题的基本结构（两个条件，一个问题），引发了他们学习应用题的欲望。
2.展现动态，发展学生直觉思维。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。
二、直观演示，提高学生的逻辑思维能力。
例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，降低了学生理解题意的难度这样将会收到良好的教学效果。
三、创设情境，培养学生的发散思维能力。
1.创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力。现代社会的人才需要收集处理信息的能力，而对小学生收集处理信息能力的培养可以利用多媒休创设情境开始。如教学“归总应用题”时，我制作多媒体课件创设了这样一个情境：利民水果店中有各式各样的水果，价钱不一，并提出问题：你能用买五斤苹果的总价买到其它水果吗？要回答这个问题，学生首先必须清楚买五斤苹果要用多少钱，（6元），然后才能根据其它水果的单价及个人喜好等诸多因素来考虑和选择买哪种水果，并通过计算、比较确定自己能买几种水果，各买多少。通过多媒体的演示，学生就能迅速、有效地从教师收集的信息中合理挑选自己所需信息，并进行适当的加工和处理，从而锻炼了他们收集和处理信息的能力。
2.创设生活情境，促进学生发散思维的发展。著名教育家弗赖登塔曾经说过：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是应用题教学的最终目的。运用多媒体技术，能形象的创设出虚拟的现实生活情境，使学生身临其境，充分调动自己的思维。如学习完“简单的加、减法应用题”后，我制作多媒体课件向学生展示了这样一个生活情境：明天要秋游，爸爸给你20元钱去超市买东西，你会买什么？并利用多媒体特有的动态功能设置了一个虚拟超市并有服务员进行服务。超市里的商品就有尽有，学生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门，有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的20元钱正好用完，还有的要求找零。简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造性地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法。为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。多媒体创设出的情境，促使学生从多方面思考问题，学生的发散思维得到了进一步发展。
总之，运用现代教育技术优化课堂教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，应用题教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
论文作者:黄晓琳
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：应用题论文; 学生论文; 情境论文; 火车论文; 直观论文; 思维论文; 抽象论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;