精当、适当、得当、恰当、稳当——高中政治课情境教学的启示，本文主要内容关键词为：精当论文,政治课论文,稳当论文,得当论文,情境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的推进，情境教学成为政治课堂常用的一种模式。根据新课程生活化和实践性强的特点以及高中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的情境进行探究活动，激发学生的探究思维和求知欲望，有利于实现预期的教学目标。
2010年5月29日，南京市教研室政治学科组在全市开展青年教师说课活动的基础上，挑选了8名教师在我校进行好课评比，用来评比的课的内容是必修四“用对立统一的观点看问题”，上课的对象是我校高一年级8个强化班的学生。8名选手充分贯彻新课程理念，充分发挥自身的优势，充分发挥学生的主体作用，正所谓“理念皆一致，招式各不同”。他们通过创设情境、设计问题、合作探究、问题展示、归纳总结、情感升华等环节，让8节课各具特色，也让我这个参与听课的教师受益匪浅。“金无足赤，人无完人”，在欣喜之余，我也对这8位教师(姑且叫ABCDEFGH)的课进行了深刻的反思。我认为这次活动对活动参与者有以下启示：
启示一 情境创设并非越多越好，而在于典型、精当
教学容量大、信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。情境创设是为了使抽象理论具体化、书本知识生活化、深奥道理形象化、枯燥知识趣味化、静态事物动态化，促使学生在情境的体验感悟中进行理解接受和知识建构。
例如，A教师在讲解两点论与重点论时，提供了2014年国际青年奥林匹克运动会在中国南京举办的相关视频和宣传图片，设计了这样的问题：
(1)第一、二组列举青奥会的好处和可能对南京市民生活产生的不利影响。一问：假如你是市长，认为要不要、该不该申办青奥会？(2)第三、四组讨论要成功举办青奥会南京要解决哪些问题。二问：假如你是市长，会如何处理好这些问题呢？人力、财力、物力均摊？
第一个问题学生们通过讨论，列举了好处若干条，不利影响若干条，总的来说是利大于弊，引出看问题要分清主流和支流，归纳出矛盾的主次方面问题。第二个问题学生们通过讨论得出要解决的问题有环境、资金、交通、规划、人的素质等，其中资金是最主要的，从而引出办事情要抓重点。然后师生归纳主、次矛盾的关系问题。
在讲授具体问题具体分析时，教师设计了这样的问题：若你是设计师，请设计南京2014青奥会的会徽。之后请学生上黑板设计，选了一幅做好的作品，它蕴含了三个要素（见下图）。
最后师生归纳出具体问题具体分析的含义、地位及重要作用。
这位教师选用了南京青奥会的材料，一以贯之，一材多用。这样的设计符合学生的认知规律，从具体到抽象，从生活到学科理论，彰显了科学性原则；体现了以生活为基础，以学科为支撑的新课程理念，引导学生立足于已有的生活经验，用理论分析情境材料，彰显了生活化的原则；体现了先学后教的教学策略，实现了以“教”为中心向以“学”为中心转变，彰显了主体性原则。
以往听课常有这样的感觉：有些教师为情境而情境，简单地进行材料堆砌，上课就像是“放电影”，图片、视频不断，表面上看经常热热闹闹，学生兴致勃勃，而实际上学生只是得到一时的感官刺激。由于情境材料过多，学生目不暇接，谈不上对情境进行深入的思考和分析，更谈不上意义建构。一节课下来，学生如入云里雾里，不仅浪费了宝贵的教学时间，也难以实现教学目标。因此，情境材料并不在多，而在精。
启示二
基于情境设计的问题并非越难、越多越好，而在于科学、适当
情境是载体，问题是中心，设计情境的目的是让学生开展探究活动有“抓手”。探究活动的成功与否在一定程度上取决于学生主体参与活动的情况，所以，教师在设计探究活动时，必须根据学生的实际能力和认知水平，目标要准确，难易要适当。如果问题太难，学生参与面就小，很多学生将成为陪衬者和旁观者；问题难度太低，就无法实现探究的目的。
例如，C教师在上完本框后，设计了这样一个反馈问题(2010南通模拟)：
对于“90后”的评价，大家莫衷一是。有人认为，“90后”是“温室长大的一代”“迷惘的一代”“垮掉的一代”，一代不如一代；有人认为，“90后”是“有爱心的一代”“有担当的一代”“可敬的一代”，一代牛过一代；还有人认为，对“90后”的认识不能标签化……苏格拉底有句名言：未经反思的人生是不值得过的。我们要正确审视自己。
请联系实际，运用矛盾分析法谈谈应怎样正确认识自我。
学生们的回答多只是泛泛而谈，没有很好地运用哲学的原理和方法论。教师给出的材料不可谓不新，但对于高一年级没有系统学过哲学的学生而言难度偏大，学生有畏难情绪，不能充分调动学生的积极性。
例如，H教师在讲授具体问题具体分析时，让四个学生课前进行了高中三年人生规划的设计，上课时进行展示，并设计了以下问题让学生小组讨论：
(1)他们的人生规划是否相同，为什么？(2)我们高中三年是否需要人生规划，是否需要具体问题具体分析？(3)如果不具体问题具体分析有什么后果？(4)我们进行高中三年人生规划的哲学依据是什么？(5)我们应当如何进行高中三年人生规划？
听完学生的回答之后细细想来，这几个问题之间逻辑不够严谨，重复现象严重，问题设计不够精当，尤其是第二问，没有思维含量，有拖泥带水之嫌。可见问题并非越多越好，应少而精。
“问题教学”是当前课堂教学的核心，它为学生提供了—个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受政治学科的价值和魅力，只有围绕核心问题，层层设问，引导学生发现问题、分析问题、解决问题才能取得良好的教学效果。问题只有难易适度，才能更好地面向全体学生，鼓励全员参与，让每位学生有话想说、有话能说，才能使每位学生成为探究活动的主人。
启示三 探究问题的答案预设并非越完美越好，而在于动态的生成、得当
课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成，没有预设的课堂，不仅形散而且神散。师生就像行走在漫无边际茫茫草原上，没有目的，从而使课堂失去了强有力的核心和凝聚力。另一方面，只有预设，没有生成，课堂没有生命力，会遏制学生主体作用的发挥。如整个课堂被控制得很严密，学生便没有思考、探究、质疑的空间。长此以往，学生会学得很被动，思维狭隘，缺乏个性和独立思考的能力。
例如，H教师上课时，在讲解矛盾的主次方面时提供了这样的情境：在今年全国两会上，全国人大代表、浙江省特级教师任美琴提出中学生教育阶段禁止学生带手机进校园议案，在社会上引起强烈反响，引发了一个“热门话题”。
2010年3月，据龙虎网调查南京部分中小学，小学生在校园使用手机的很少，初中生有一些，大量的还是高中生。学生对手机的需求随着年龄的增长而加大。南京某中学曾在去年底就学生使用手机的情况进行过调查，有超过50％的学生带手机上学，有35％左右的学生使用手机上网。按照手机用途划分，排在第一位的是上网，其次是日常联络。而上网目的依次是浏览新闻、看小说和聊QQ。
让我们共同辨析中学生在校园使用手机这一现象？
学生讨论后得出的结论是在学校带手机有利有弊，而教师的预设是希望学生得出在学校带手机是弊大于利。若泛泛而言，带手机到校园是弊大于利，但我校是一个四星级普通高中，同时这个班级是强化班，学生的自觉性相对还是比较强的，他们带手机主要是方便和家长的联系，并且通常是放在宿舍。教师最后要学生举手表决对带手机入校的看法，结果事与愿违，大部分学生赞成高中生可以在校园带手机。
例如，D教师在讲解矛盾的主次方面时设计了这样一个问题：南京地铁一号线南延(南京迈皋桥到江宁大学城)工程建设施工的利弊，并把“施工”两个字加以突出，让学生们讨论。
学生们认为地铁施工带来交通拥堵、灰尘、噪音等环境污染，会带来沿线房价的提高，带来出租车等行业与地铁的竞争。也有学生认为地铁施工会扩大就业、拉动内需等。D教师的本意是想让学生得出地铁建设是利大于弊的结论，结果由于把地铁建设等同于建设的一个环节“施工”，引导了半天，学生讨论的结果却是弊大于利，这就是教师的预设和生成的矛盾。教师应注意在设计问题时要严谨、科学，如设问不准确，便会造成预设和生成之间的矛盾。此外，教师备课一定要有生成的意识，课堂教学应留有“意外”的空间，使问题的答案在动态中生成，并把这种生成当作资源去开发、利用，不断丰富课堂教学的内涵。
启示四 情境教学中并非学生的主体作用越多越好，而在于适时、恰当
发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多学校和教师都意识到这一点，并努力践行之，使课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作的探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也会随之出现。
例如，B教师在讲授《用对立统一的观点看问题》时，首先设计了以下情境：假如你是世博设计师。把全班分成若干小组，请每组同学选择一个相对熟悉的国家(或地区)，并用文字或图示的方式，在白纸上对这个国家(地区)的展馆的内部布置和外部造型进行简单的自主设计，随后对这几个小组设计作品进行评价。
1.分别列出它们各自的优点和缺点。
2.对之打分(A.好；B.不好)，并说明这样评价的理由。
3.评出几个小组的最佳设计作品，说明理由。
通过学生讨论各小组的作品，归纳出矛盾主次方面的关系。
之后设计了以下情境：在世博开放运行过程中，票务、安保、交通、餐饮、购物、预约、导游等项目繁多。
对此，B教师设计了以下问题：
1.如果你是世博的管理者，在这几点里，你最关心哪个？为什么？
2.这给予我们怎样的哲学启示？
3.其他方面还需要关注吗？如果不关注会怎样？
4.这又给予我们怎样的哲学启示？
通过学生讨论，归纳、推导出主次矛盾的关系。
该情境设计初衷是让学生们通过讨论、小组合作探究等方式解决上述问题。这种设计突出了学生的主体作用，使学生学习的自主性、积极性得到了较好的发挥。但教师把教学的主导权完全交给学生，过分相信学生，从反馈结果来看还有相当一部分学生对主次矛盾和矛盾的主次方面分不清。两者的区别本身是本课的重、难点。教师在学生不能完全解决疑惑的时候，在跨越“节点”的时候，需要加以必要的指点，这时就需要充分发挥教师的主导作用，这样有利于突破难重点，有利于教学效率的提高。
启示五 课堂情境创设并非越热闹越好，关键在于高效、稳当
新课程理念倡导教师在课堂教学中通过创设情境，引导学生开展探究性活动，使学生获得知识、学会方法、体验情感。可是在实际操作中，根据情境开展的探究活动往往存在质量不高、价值不大的现象，只追求表面热闹，停留在知识的低层面上。
例如，C教师在讲解“具体问题具体分析”时，针对学生在校园和课堂使用手机的现象拍了一组照片，设计了这样一个问题：假如你是班主任，遇到此类现象，如何对学生进行教育？
【师生角色互换模拟】：超级表演秀
场景一：教师扮演一学生(生病)。“教师”怎么去教育？
场景二：教师扮演一学生(胡搅蛮缠型)。“教师”怎么去教育？
场景三：教师扮演一学生(软磨硬泡型)。“教师”怎么去教育？
笔者在听课中，看到学生与教师的表演中不时会冒出一些搞笑的对白来，逗得大家哈哈大笑，课堂气氛异常活跃。细细想来，上课过程中好像是充分发挥了学生的主体作用，貌似实施了新课程，给学生以体验，但设计的问题思维性不强，看似新颖、热闹、搞笑的课堂场景却没有多少实质性的内容，“含金量”不高，实效性不强。
怎样才能让探究活动变得有效呢？我认为要保证探究活动有效，教师必须充分理解每一框教材的教学目标，选有探究意义的问题进行探究，教师必须充分把握学生已有的认知水平和生活积累水平；同时给足学生实验和思考的时间、空间。说到底就是要给学生留有余地，让学生充分得到成功的体验和感悟，把情境用好、用活、用足、用透。
高效课堂是政治教师永恒的追求。在纷繁复杂的社会生活中情境很多，教师们只有去粗取精，仔细甄别，精心筛选情境材料，不断优化情境问题设计，才能使教与学达成水乳交融的和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标合而为一，从而提高高中政治课堂的实效性。