山东省淄博第十中学 255000
数学是生活的基础，所以从小学到初中再到高中一直都有数学的陪伴，是学校教育的一门主要课程。随着素质教育的不断深化，数学教育教学质量已经有很大的提升了。但是，我们不得不注意到这样一个现象：与城市数学教学相比，乡镇高中数学教学中还存在很多问题。下面本文对当前乡镇高中数学教育中存在的问题以及相应的对策进行深入探讨。
一、乡镇高中数学教学成绩滞后的原因分析
1.内因分析。这里所说的内因，是指学生自身的状况。其主要包括三个方面:
（1）智力因素：随着学校招生规模的不断扩大，尖子学生都流向城市，乡镇高中学生的整体素质，特别是数学素质有所下降，高智力的学生比例就更少了。大多数学生身上智力与学习成绩具有较大的正相关，即学习成绩好的学生其智力相对较好，乡镇中学学生智力水平偏低是造成学习困难的重要原因。（2）学生的知识基础：学习的基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响以后知识的接受情况。乡镇中学的学生，由于生活环境比较差，见识少，对于一些常见的生活现象了解少，对数学知识的了解不深，就形成了基础差、知识面窄、反应能力慢等特点。（3）非智力因素：学习任何一门学科都需要有正确的动机，以兴趣为先导，意志为后盾。而相当一部分学生学习态度消极，成就动机低，意志薄弱，缺乏恒心和毅力，他们认为数学难学，没有信心，不能正视和有效地克服所面临的困难，这也是导致乡镇中学学生学习不良的重要原因。
2.外因分析。环境因素我们称之为外因，其主要包括两个方面:
（1）教材与教法的因素。高中数学具有一定的抽象性和灵活性，涉及的教学知识面广，对刚进高中的学生来说，不仅在知识上、思想上，而且在思维方法上还不适应，形成了教学中的难点。从目前的教育情况来看，为了应付高考，教学要求偏难、偏深、偏高。教师在教学中为了赶“进度”，对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，忽视了基础知识和基本能力，学习困难的学生显然消化不了，使数困生的数量大量增加。（2）教师的因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现在许多数学教师还没有树立正确的教学观，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，根本不需要学生自身的主动建构。在这种教学观指导下，教师在课前只备课本，不备学生，不把学生视为教学的主体，在数学课堂上只管自己滔滔不绝地讲，不考虑学生能否接受。这样，学生学不懂的内容日积月累，越积越多，最后便听不懂教师的讲课，这样的教学只会让更多的学生不愿意学习数学。
二、提高乡镇高中数学教学成绩的相应对策
1.搞好初高中衔接教学，提高学生适应能力
（1）从教材上做好衔接。数学知识间的联系非常紧密，高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而从初中知识（衔接点）出发提出新的问题，通过研究得到新知识，这样易于理解，又使学生的认识得以深化，新知得以掌握和巩固。（2）从教学方法上做好衔接。首先，“直观化”是高一数学起始教学必须遵循的原则，使学生能顺利完成从初中数学学习到高中数学学习的过渡。其次，调整教学节奏，教师在高一教学进度安排上，一定要按照学生接受能力灵活处理，教学策略宜采用低起点、小步子、多循环、重反馈。还要注意高中思维方式有了一个大的飞跃，为此，教师在处理教学内容时，可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华。（3）从学法上搞好衔接。刚上高中的新生，往往还是沿用初中的数学学习方法，为此，教师应教育、引导学生讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动为主动。
2.加强学法指导，提高学生认知操作能力。科学的学习方法和良好的学习习惯可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，因此必须对学生进行学法指导。
（1）要教会他们阅读数学教科书，勤思多问，善于预习和复习。通过读书，对概念要理解它的本质，会叙述、会举例、会应用；对运算法则要知道怎么归纳出来的，并能亲自推导一遍。（2）要引导学生学会做单元小结，通过系统整理学过的零乱知识，使之纲目清楚，系统条理，帮助理解，便于记忆，形成自己的知识体系。要督促学生写阶段概括语和结构提纲，通过概括，帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”，使之链接，让整理过的知识结构能以合理的形式呈现给学生。（3）要使学生专心听讲，会记课堂笔记，独立完成作业，并明确要求数学笔记要做到“四记”：一记概念解释，二记解题步骤，三记思路技巧，四记补充内容。并传授合理的记忆策略，提高知识识记、保持、再现的质量。
3.重视学生思维训练，提高学生认知水平。要培养学生的数学思维能力，形成良好的数学思维品质，主要途径就是进行相应的思维训练。比如：通过逆向思维训练，培养思维的流畅性；通过转化问题形成，培养思维的灵活性；通过加强概念教学，培养学生思维的严谨性；为解决学生抽象思维能力发展水平低，概括水平差，找不出已知和未知的联系点的思维缺陷，教师应围绕解决问题的一般思维模式，加强思维方式的训练。
另外，还要注意加强学生观察能力和数学思想方法的培养，排除由于学生思维的指向不定性所造成的思维障碍；要努力排除畏难情绪、恐惧心理及懒惰思想所导致的思维障碍，促进学生思维健康发展，从而全面提升他们的认知水平。
对数学学习困难学生的认知障碍，要给予高度的重视。对于学生认知障碍的矫治，既要灵活运用上述方法，也要重视情感教育，通过数学教学中学生积极情感的培养来提高学生的认知水平。
论文作者:聂珊珊 代少峰
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第266期
论文发表时间:2018/3/29
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