［设计理念］在教学中，让全体学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。从课题“看菊花”入手，引导学生反复感受文本语言，潜心研读，品词析句；同时打破单向交流模式，进行多向交流，拓宽学习的渠道，调动学生全员、全程参与学习活动，促使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，让学生真正会学、爱学，成为真正意义上的课堂上的主人。
［教学目标］
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
2.学会本课8个生字，认识一种笔画，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅因为它好看，更因为它有不怕寒冷的品质。
［教学重点］
要注意朗读指导和词语训练，重点指导二、三自然段的朗读，充分发挥学生的想象力。借助语言环境理解“迎”、“深秋”、“边看边走、边走边看”的意思。
［教学难点］
理解爸爸的话，着重理解“一点也不怕冷”与“迎着深秋的寒风开放呢”一句的照应。
［教学课时］
2课时
［教学过程］
一、 整体感知，理解 “看菊花”。
1． 交流课前收集的有关“菊花”的资料，引出课题
2． 引导学生根据题目质疑。
3． 带着质疑的问题自由读课文，完成练习。（课件展示）
(1)借助拼音，自读课文，你认为课题“看菊花”的看的意思是( )。
(2)课文中描写菊花颜色的词语有( )、( )、( )、( )。描写形状的词语有( )、( )、( )。
(3)菊花与其他花一样吗？从课文中看出菊花有着什么样的品格？
二、 重点品析，感悟“看菊花”。
1． 引领学生探究：把文中描写菊花的句子找出来，高高兴兴的读一读，想一想看菊花时，“我”心里怎样？
2． 引领学生以课堂沙龙的形式自由交流，潜心研究，品词析句，说说自己是怎样感到菊花的美和坚强的？
[设计意图：以“课堂沙龙”的形式展开交流，体现对话的全体性、多向性、开放性、生成性。学生在师生、生生、生本的互动交流中畅所欲言，促进他们间接经验与直接经验的交融，使课堂成为融语言训练、情感熏陶于一体的具有生成性的集合。]
3． 引领学生结合阅读材料《花儿好看不能摘》，自由交流：你认为菊花好看吗？
阅读材料(一)：
花儿好看不能摘
在秋天的公园里，枫叶越来越红，树叶、青草越来越枯黄了。
秋风一吹，美丽的菊花开了，发出阵阵清香。
妈妈带小明来到公园赏菊花。菊花有黄的，有红的，还有白的，可好看啦！小明越看越喜欢，伸出小手想摘花。妈妈看见了，连忙摇摇手说：“孩子，公园里的花是给大家看的。花儿好看不能摘。”
三、读演结合，再现“看菊花”
1． 指导有感情的朗读课文。
2． 指导学生自由组合，表演看菊花。
四、说写结合，赞美“菊花”。
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1． 课件展示菊花，看着这些多姿多彩的凌寒开放的菊花，你最想说些什么？
2． 写话练习：指导学生将自己对菊花最喜爱的地方写下来。
3． 配乐朗读：
用古筝曲的旋律营造出一种优美的氛围，让学生在这种氛围中读一读所写的内容，深化学生的情感。
[设计意图：语文是最重要的交际工具。让学生动笔写，不仅是高效的语言训练，更是一种高效的思维训练，有利于培养学生思维的条理性、深刻性和创造性。]
五、 立足课内，关注课外。
1． 引领学生快速阅读课外阅读材料(二)，培养快速阅读能力，丰富学生的情感世界。
2． 小组讨论交流阅读感受，说说文章的作者是怎样赞美菊花的？
阅读材料(二)(课外)：
菊花
唐?元稹
秋丛绕舍似陶家，
遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，
此花开尽更无花。
附：板书设计
8.看菊花
边走边看 边看边走
黄的 白的 淡绿的 紫红的
一朵朵 一丛丛 一片片
舍不得离去
总结：低年级的语文教学，要力求做到有情有趣。在这个案例中，创设丰富多彩的教学情境，使学生最大限度地处于主体激活的状态，从而在学习的过程中全身心投入，张开想象的翅膀，放飞思维，张扬个性，充分体验，享受语文学习的乐趣。
论文作者: 应云志
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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