山东省昌邑市第一实验小学 261300
摘 要：低年级学生有强烈的阅读兴趣，但识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说群文阅读了。因此，我认为低年级学生群文阅读的指导应从培养学生的阅读兴趣入手，使孩子们形成习惯，感受阅读的乐趣。因此，加强低年级的小学语文阅读训练有助于小学生养成良好的语文阅读习惯，提升学生的读、说、写、思、画等能力。
关键词：低年级 小学语文 阅读训练 阅读方法
阅读教学作为小学语文的核心部分，不仅要求学生具有一定的阅读能力，而且还要求学生具有一定的写作能力。而低年级的小学语文训练主要是对学生进行朗读训练，主要是要求学生要把朗读作为学习课文最有效的方法，不断地引导学生的课文语音来朗读准确，且句子通顺，课文朗读流利，进而使学生真正成为课堂的主体，以此来有效地培养学生的自主阅读能力。
一、趣味阅读，激发兴趣
阅读一篇童话故事，我认为老师先不要急着去分析这个故事要告诉我们什么，怎样组织教学等等，而是以一个学生的身份，用学生的眼光，用学生的心理，反复朗读和体会：故事中最吸引学生的是什么？它又是如何体现童话所具有的独特味道？
有些童话在成人看来是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但他是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。但由于低年级学生的理解能力有限、阅读能力也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师去指点、发掘。所以，在教学前，教师应细心体会和品味，发现童话故事的情趣点。如：《风娃娃》（人教版一年级下册）的导入“风儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”（风）教师揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员——“风娃娃”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（师板书：风娃娃）“风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱。”（师边叙述，边板画“风娃娃”图像）请学生读题后，老师接着问：“想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧。”
著名特级教师于永正曾说：“我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”体现童话教学的游戏精神，最重要的是教师要保持一颗童心，只有这样才能站在孩子的角度去读懂童话，陪伴孩子走进童话世界，与孩子一起分享其中的喜怒哀乐，帮助低年级学生实现心灵的成长，进而积极地调动孩子的学习兴趣，以此来有效地促进孩子快速地进入到所创设的情境中，使学生能够享受阅读所带来的快乐。
二、多元结合，享受阅读
要想加强低年级学生的阅读训练，不仅要趣味阅读，激发兴趣，还要多元结合，享受阅读。而多元结合主要包括：读说结合、读写结合、读思结合以及读看结合等方式。下面，就针对这几种方式具体展开分析与讨论。
1.读说结合
培养学生的阅读技能时，读与说是有效的结合体。因此，老师在课堂上应重视学生读与说的有效结合。譬如：在课堂上可通过提问的方式，来引发相应对话，这样不仅能够锻炼孩子的口语表达能力，而且还能激发孩子的阅读兴趣。
2.转换角色，体验情趣
在新课程背景下的语文教学中，教师唯有努力为学生搭建体验平台，尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正使学生成为阅读的主人，获得审美的愉悦、情感的同化和人格的升华。对于低年级学生来说，学习童话的情趣是能在童话中发现自己，这就是体验。正是基于这种体验，让教学生活化，使学生充满情趣。因为有了生活的体验，所以教学只需要轻轻地唤醒。
3.读思结合
没有思考的朗读是无效的。因此，在教学的过程中，老师要有效地引导学生能够将读书与思考有效地结合起来，在阅读的过程中能够积极地感悟文章的中心思想，进而了解到作者的写作用意，以此来有效地提高学生的自主理解能力。
随着新课改的不断发展，低年级的阅读教学要以课堂教学为中心，不断地激发学生的阅读兴趣，进而让阅读能够拓宽到学生生活中的各个领域。因此，老师在阅读课堂上要创设一定的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，还要多元结合，使学生能够享受阅读，进而不仅能够激发学生学习的自信心，而且还能有效地培养学生的听、说、读、写能力，促进孩子的全面发展。
论文作者:柳国伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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