摘要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
关键词：小学语文识字 游戏 生活识字 识字方法 合作
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、游戏互动，快乐识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、积极引导生活识字。
刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。
因而，在识字教学中，我经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我还有意识地在这方面进行引导，学生也大有收获。例如：让学生把全班同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；教完《在家里》一课，我就鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，还利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。
三、让学生自主识字，鼓励孩子的独特的识字方法，善于给孩子成功的体验。
苏霍姆林斯基说过“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。”孩子有孩子的年龄和心理特点。他们最知道自已喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自已个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子们宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不但不会遗忘；还会随着时间的积累而越来越熟练和提高。一位老师正在教大家认识“鲜”字，老师说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用换偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了个故事。”老师微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说：“有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”听了他的发言，老师和同学们都有情不自禁地送给他热烈的掌声。这掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励的赞赏。
四、创设条件，成功合作
1、合理分组
这是学生合作识字的基础。针对学生学习水平的差异和个性上的差异，我把全般学生分成十几个水平基本平衡的学习小组，每组设小组长一名，负责进行有效的组织；记录员一名，记录必要的讨论、交流的结果；发言人一名，代表全组发表意见；还有一个就是负责本小组成员的评价和协调。人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。这样不仅使每个学生都明确自己的任务，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担、义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。
2、教给方法
这是引导学生进行有效合作的关键。学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说的干脆干自己的。因此在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上。
3、老师参与
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。在合作的过程中，老师也参与到小组中去，既可以考察小组合作情况，也可以增强学生信心。如：在学习《丁丁冬冬学识字》一课的过程中，我说：现在老师就是丁丁，我要来看看你们是不是学会了这些生字，小组成员看到"丁丁"来了，都很兴奋，纷纷发言告诉"丁丁"：我用加偏旁的方法认识了：树、林、桦、梨这些字，我用观察图画的方法记住了洞穴的"穴" "丁丁"的鼓励让他们识字兴趣大增。
论文作者:许爱晓
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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