物理学是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。可以说实验是物理学扎根的土壤。所以实验在物理教学中占有十分重要的位置。其中包括演示实验、学生分组实验和课后小实验。对于演示实验和学生分组实验在教学中的作用，众所周知，这里就不再叙述。
在这里我主要谈一下课后小实验在教学中的作用。
一、充分发挥小实验的作用，帮助学生加深对物理概念和物理规律的理解
培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透物理概念和物理规律，对每一个概念和规律要弄清楚它的内涵和外延。弄清来龙去脉，弄清规律的性质、适用条件及注意事项等。而学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某个物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
例如，讲到摩擦力时，为了帮助学生理解摩擦力的概念，我安排学生做了“筷子提米”的小实验。所用器材简单，很容易寻找，一个杯子和筷子及一些米。学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，对摩擦力与压力的关系有了更深刻的理解。小实验可以起到“引导”、“解惑”等作用。小实验对帮助学生理解物理概念和物理规律是非常有效的，它大大地降低了学生学习的难度。而学生通过经历实验的制作、研究、讨论等过程，一方面可调动学生学习的积极性和主动性，另一方面可帮助学生逐步掌握正确的学习方法。这样做大大地提高了教学效果，做到事半功倍。
二、通过小实验，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键，是学生较薄弱环节，也是教师在教学中要克服的难点。小实验就是解决这个问题的一个好办法。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践。通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作来完成。
例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。
通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中得到巩固，能力在实践中得到提高，思维在训练操作中也得到发展。有效地发挥了学生在训练操作中的主体作用。
三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏
反馈矫正在教学中是重要的环节之一。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学质量、提高教学效率。学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“生活概念”的干扰，受到前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，在接受新知识时会出现障碍，可能会形成不正确的认识，怎么知道学生认知的缺陷呢？此时可充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正。
例如，为了检验学生对熔化和溶解两个概念的理解，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，用酒精灯均匀加热，观察白糖有什么变化？同时思考试管里有几种物质？实验二是把一勺石蜡放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察石蜡有什么变化？同时思考试管里有几种物质？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再引导学生用熔化和溶解概念去对照分析哪种属于熔化，哪种属于溶解？由学生讨论得出结论，在学生的讨论过程中教师可从中发现问题，抓住时机及时弥补不足。可见，借助小实验可形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中，触类旁通
借助小实验可开阔学生思路，培养学生的创造性思维和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华。
如在学习重心位置与物体形状的关系时，我拿出一段铁丝问：“铁丝的重心在哪儿？”同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；我再把这段铁丝弯成一个圆环，问“圆环的重心在哪儿？”与学生一起讨论分析，引导学生用悬挂法去测出圆环的重心。
通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。接着可顺势引导学生讨论杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的道理。将物理知识与现实生活相联系，举一反三，触类旁通。这样用小实验说明大道理，即可起到事半功倍的作用。
充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动。
论文作者:罗光虎
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
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