思品课教学中实现师生互动有效性的途径和方法，本文主要内容关键词为：互动论文,师生论文,课教学论文,有效性论文,途径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
影响课堂教学质量的因素是多方面的，追求课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的。在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，积极探索促进师生有效互动的途径和方法，那么就会有利于我们取得更好的教学效果，从而达到预期的教学目标。上海市教育委员会教学研究室编写的《改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》对教师有如下要求：“教师能力求从学生的生活经验和观察视角出发，营造民主和谐的学习氛围。教师能通过师生互动和生生互动，采用情境渲染、案例剖析、角色模拟、操作体验等活动形式，鼓励学生积极参与教学过程。”本文拟从以下几个方面与大家谈谈思品课教学中实现师生互动的途径和方法。
一、师生互动等术语的界定
师生互动的“互动”是“师生关系互动”的主体概念。“师生互动”即在教育教学过程中，师生互相交流、共同探讨、共同研究、互相促进、共同发展的一种教学组织形式。它是师生双方的相互教育、共同学习、共同发展。所以，在教学过程中，教师们不仅要向学生展示自己的知识，而且要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，以影响学生；同时要善于从学生中汲取营养，以通过互动达到师生双方相互激发、相互发现、相互创造、共同成长的目的。师生互动不应仅仅停留在表层上，更要通过互动实现教师与学生在知识、情感、价值观等方面的双赢；师生互动不应只是知识上的互动，还应包括思维的互动、情感的互动、心灵的互动等更高层次、更高境界的互动。
师生互动的方式可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现；情感互动是指双方积极参与学习活动之中的情感；认知互动是指师生在课堂中所采用的策略。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。
师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果，既体现课堂教学的指向性，突出重难点，又有利于学生各种能力的形成。它包含以下三个方面的要素：第一，师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。第二，师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流。通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。第三，师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
二、实现师生互动有效性的途径和方法
（一）掌握扎实的教育教学基本功，是实施师生互动有效性的必备条件
师生互动有效性的前提是教师和学生充分参与到课堂教学中。而要娴熟驾驭师生互动的课堂，就要求教师具备下列基本功：（1）学会倾听。互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要求教师虚心、诚心、耐心、专心地投入听；倾听，就是要求教师放下架子以平等的态度去听；倾听，就是要求教师不能光听正面看法，还要听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答案与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解。（2）善于诱导。诱导的方法很多。创设情景，特别是创设学生都积极参与的情境，是一种诱导。提出问题进行质疑，利用教材内容制造矛盾，让学生去解决矛盾，让学生去分析问题、解决问题，也是一种诱导。提示思维的方向，提示运作的条件，这又是一种诱导。（3）恰当鼓励。恰当鼓励会给学生向上的动力。鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。（4）增进交往。交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动地有计划、有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生增进交往。（5）讲究合作。合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。师生合作是否成功，排除教师习惯的传统思想是关键。师生双方论阅历、凭经验、比能力肯定相差悬殊，这就需要教师放下架子。教师只有与学生平等相处，才会得到学生的信任，教学的整体效益才会发挥到最佳。（6）善于沟通。沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。教师在师生互动中善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及的学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师，信其道”，学生学习这门课的效率就高。（7）尝试创新。尝试创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识、创新思维、创新精神和创新实践能力，是教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。
（二）创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的前提条件
1.教师要准确定位自己的角色
民主的前提是平等。教师要做到师生平等，变“师本教育”为“生本教育”，就得准确定位自己的角色。教师对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。而这时的教师就不应该是单纯的知识讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者，良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师作为教学活动的重要成员，应与学生一道共同感悟、共同探索、共同理解、共同建构。教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用，才会使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。
2.教师要努力建立平等的、和谐的师生关系
师生互动的教学活动要有效地进行，师生之间的互相理解，人际关系的和谐，建立民主、平等、相互信任的师生关系就显得十分重要。
要构建平等的和谐的师生关系，可尝试从以下三方面着手：
教师严格自律，用良好的形象吸引、感染学生。只有当学生对教师有了好感，才愿意亲近教师，融洽的师生关系才可能建立起来；只有当教师在课堂教学中呈现出生动活泼、知识渊博、充满情趣的氛围时才能吸引学生。
教师民主平等，用贴心的交流走近学生。教师要能以朋友的身份出现在学生面前，平等、公正地对待每一个学生，多与学生进行交流……这样学生才能理解你、信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。
教师关爱备至，成为和谐师生关系的桥梁与纽带。“感人心者，莫先于情。”爱，是教育的灵魂，师生情感本身就是一种巨大的教育力量，只有热爱学生，才能耐心地去雕塑、去帮助每一个学生。教师要像对待自己的亲人一样爱护学生、信任学生，把学生放在心中，给予每一个学生无私的爱。只有师生关系处在这样一种关爱、平等的和谐气氛之中，学生才能直言面对教师，大胆投入到学习之中，去体验、去完成学习任务；才能激发他们的思维、想象力和学习热情。
3.教师要努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
教学实践证明：良好的师生关系与宽松、和谐、愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥；学生只有在民主、和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能想说、敢说、敢于质疑问难。因此，教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。
怎样营造宽松和谐的课堂教学氛围？第一，要凸显学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者；第二，要尊重学生，爱护学生，呵护学生学习的积极性，鼓励学生大胆质疑，特别是对学习有困难的学生要多帮助他们找出自身的原因，多表扬鼓励他们的进步和闪光点；第三，要善于采取多种方式调和课堂氛围；第四，教师要学会宽容学生，微笑面对学生，不带着任何不良情绪走进课堂；第五，教师的语言要丰富，要有激情，讲解时要抑扬顿挫，甚至要有适当的肢体语言，教学中随时要用语言去激励学生的学习热情。教师以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。
（三）设立预期目标是师生互动有效性的关键
教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是教学的预期目标。有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。
教师在设立教学的预期目标时一要认真钻研教材。教材是课程的核心，教材是重要的文本资源，是实施教学的依据。只有先钻研、吃透教材，了解、熟悉学情，才能胸有成竹地加工整合教材，有的放矢地设计教学活动，设立的预期目标才能准确地体现教材所要传达的信息。二要关注学生的实际。在选择的教学内容着力与学生生活、社会变化、科技发展紧密联系的同时，要了解学生现有的认知水平和可能达到的深度广度，还要结合相关的教学内容，在课前了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定课堂教学中提高学生思想品德素质的具体教育要求，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。在此基础上设立的预期目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中发展自己，提升自己，为有效的师生互动打下厚实的铺垫。
（四）设置高质量的问题是师生互动有效性的好方法
有效的师生互动有赖于对教学过程中呈现的问题进行层层深入，悉心剖析。而引导学生从知识、思维、情感等方面积极参与到师生互动活动中的一个重要之点，就是精心设置高质量的课堂提问。教师设置的课堂提问不仅要有利于启迪学生的思维，而且要刺激学生产生问题或思想，最好要将没有问题的学生教得有问题，将没有思想的学生育得有思想，这样互动才能展开，教学才能深化。
什么样的问题才是高质量的问题？
（1）问题要有价值。所谓的有价值，就是所提的问题能够开启学生的思维，有利于学生的思维创新，必须是经过认真思考与反复的探讨才能解决的问题。而问题的解决对丰富学生的情感和充实学生的认知结构必然有一定的好处。
（2）提问要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学的目的，有一定的方向性。在课堂教学中，主要是根据教材的实际难易程度不同和学生的不同层次来预设、编排、选择问题。一方面要有利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于学生疑难问题的解决。
（3）提问要有一定的梯度。所谓“一定的梯度”，是指教师提的问题是拾级而上的，由易到难，由浅到深，由简单到复杂，且环环相扣。学生在解决这些问题的过程中思维能力得到了培养，才智得到了锻炼。
（4）问题呈现的方式要新颖。有教师在讲述“公司的经营”一课时，将马云等“经济巨人”引入课堂，模拟他们的口吻向学生提出相关问题。当学生感到自己在和他们仰慕的经济巨人平等交流时，他们的创业梦想得到了鼓励，他们的知识学习也因与现实问题的对接而有了现实的意义和价值。社会实践与学习内容得到了巧妙、有机的结合。
（五）追求课堂教学形式的多样化是激发学生兴趣，促进师生有效互动的好主意
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，促进师生有效互动，教师们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。课堂讨论、研究性学习、体验性学习、自主学习、合作学习、组织辩论会、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等都是他们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中，师生、生生之间在互动中共同合作完成教学任务。教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化，会使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。当然我们在追求教学方式多样化的同时又要力求避免教学过程的形式化。