美国中学普通教育和职业教育结合的模式及启示，本文主要内容关键词为：普通教育论文,美国论文,职业教育论文,启示论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
普通教育与职业教育的结合是目前美国职业教育者大力提倡，工商企业支持的教育改革策略，是美国联邦政府法律所支持的改革措施，也是美国职业教育试图改善青年教育和就业机会，以更好地面对新技术和工商企业管理制度所带来的挑战所做出的努力。
一、美国中学普通教育和职业教育结合的目标
由美国14个州组成的南方教育委员会(Southern Regional Education Board)成立的目的即在于“发展、应用、评价和促进那些增强学生在通信、数学和科学的基本能力及批判性思维和解决问题的能力的努力”①。为了改进中学的普通教育和职业教育，南方教育委员会与职业、政府和商业领导共同合作，“对25所中学进行了调查；会晤了几百名学生、教师和管理者；对2700多份学生成绩报告单进行了分析；对3100多名修完科学的学生进行了评价；对1700多名中学毕业后的职业定向的毕业生进行了一年的跟踪研究”②。委员会的报告提出的提高中学毕业生学术和技术素养的建议可以概括为两项：其一，为职业做准备的学生必须完成将普通和职业学习结合起来的严格的和连贯的计划。其二，不以职业准备为目的的学习普通课程的学生必须在一个或多个学科领域进行深入学习。
尽管所有赞成普通和职业教育相结合的人的目的与南方教育委员会的目的未必一致，但他们普遍都同意，应该对课程、组织结构、与中学后教育或职业的联系等方面进行改革。例如，俄亥俄州采用了一种“应用学科”课程，来自本地区职业学校和综合中学的基础理论学科的教师和职业科的教师一起合作，编制了一种新的课程，这些教师也作为一个团队进行教学。这种结合的好处是可以在基础理论学科教师与职业科目教师之间建立良好的合作关系，确保学校帮助各个相关职业的学生掌握不同水平的技能，传授基础理论和职业课程的系列和序列内容，鼓励根据不同群族或职业道路重构课程与功课的顺序。
二、普通教育与职业教育结合的模式及特点
由于普通教育和职业教育结合的目的、目标和想要的结果不一样，在整个美国，不同的学校实施着不同的改革与实践。格拉博(W.N．Grubb)等人在广泛研究的基础上，确定了8种结合的模式。③
（一）在职业课程中融入更多普通学科知识
这种模式是要求职业教育教师调整职业课程以包含更多的普通学科知识。该方法的益处包括：有助于提高学生普通学习的能力以更好地应对职业学习的要求，易于采用，不用额外的花费和补习等。然而这种模式没有消除职业课程和普通课程、职业教师和普通教师，以及职业学生和普通学生的隔离，也不会对普通教育和职业教育的轨道产生影响。
（二）职业教育教师和普通学科教师共同编制和实施职业课程
在这种模式里，普通学科教师与职业学科教师共同编制课程和(或)教学，在职业课程或相关的应用课程中包含更多的普通学科内容。这种模式的益处是普通学科教师参与职业教育计划是对普通学科材料重要性的重视，同时由于普通学科教师出现在职业学科教室里可以给某些学生补习普通文化知识。这种模式的一个缺陷是需要额外的资源为这类项目提供资金，而且职业教育轨道的学生和普通教育轨道的学生仍然分离，提供给学生的普通学习计划仍然处在较低的水平上。
（三）使普通学科课程与职业有更多的联系
这种模式是要求普通教育教师调整他们的课程或采取新的课程以包含更多的职业内容(如采用应用学科)。而在实际的教育实践中，包括职业和普通教育轨道的所有学生都可能参与到这种模式中来。这种模式的好处包括可以直接使用现成的课程材料，并保持课程的连贯性和一致性。其缺陷是虽然改变了普通学科课程却没有触动职业计划，也不鼓励职业教育教师和普通教育教师的合作。
（四）课程“结盟”：同时调整职业和普通教育课程
这种模式强调课程的关联性而不是将其视为单独的和独立的课程，从而对职业学科和普通学科的内容都做出调整，并要求普通学科教师和职业学科教师作为团队紧密合作。这一模式的益处是不用重新建立一种新的中学模式，只要利用现有的教师及其课程即可完成任务，既有较强的灵活性，又不用投入新的资金。这一模式不只是对现有的彼此独立的课程进行调整，而是试图建立并充分利用职业教育学生课程的连贯性和相关性。该模式的缺陷是这种结盟只是一种垂直的直线式的结合，普通学科的先后顺序不发生变化，也不要求职业学科教师和普通学科教师进行经常的联系。
（五）合作制定学生计划
这种方法是普通学科教师和职业教师围绕学生计划组织课程。教师们编制课程或调整教学内容是这一模式主要的益处，缺陷则表现为结合的力度较小，并且没有职业教育的内容。
（六）校中校模式
这种模式的核心是四位教师组成教学团队教授数学、语文(即英语)、科学和职业学科。每个学生群体在相同教学团队的指导下学习这些学科两到三年的时间，而学习其他学科则在常规的中学环境下进行。这种模式的益处包括：教师和学生有较长的接触时间，班级的规模较小，相关教师对教学效果的责任明确。同时，这种模式还提供了重要的机会让教师可以进行纵向的和横向的合作，既可以照顾到学习内容的横向联系，又可以照顾到学习内容的纵向联系。缺陷是学生常常要通过分轨分成不同的学习小组，花费高，而且要不停地根据学生的情况重组。
（七）职业中学和磁铁学校(magnet school)
职业中学在普通教育和职业教育的结合上一直比较成功，尤其当教师对学校的目的和学生的抱负了然于胸时。磁铁学校尽管可以照顾到学生的职业兴趣，但由于常常面临着种族隔离等社会问题的挑战，往往无助于普通教育和职业教育的结合。强调某个职业领域所有课程的结合，以及职业教师和普通教师的合作机会，是这种模式的主要益处。
（八）职业群、职业路线和职业专攻
职业群适合于综合中学和专门的职业学校。教师通常属于职业群而不是供职于传统的系部，从而有助于教师间的合作。职业群的益处是可以建立课程的基本顺序以鼓励学生较早地思考职业问题，而且可以将不同背景和抱负的学生集中到一起学习。职业路线为学生提供与雇主或中学后教育机构的教育工作者接触的机会。这类模式的缺陷是要求学校必须有完善的职业计划，为每个职业群的学生提供教育机会。
三、美国中学普通教育和职业教育结合成功的要素及启示
虽然在美国中学普通教育和职业教育结合的模式多样，每一种模式又有许多变化，但有些要素已经被证明是所有结合模式要取得成功都必须考虑的问题。
（一）来自各个层次的观点和责任
美国中学普通教育和职业教育的实践表明，充分吸收各个层次和各个部门的观点，并让与中学阶段教育有关的人士尽量承担相应的责任，是较好解决中学普通教育和职业教育结合问题的重要基础。
（二）来自学区管理者和州政府官员的一贯支持
虽然美国的教育实行高度分权的管理制度，但来自直接对学校进行管理的学区管理者以及作为美国中学教育政策最高权威的州政府及其官员的支持，尤其是一贯的持久的支持显然是改革努力取得成功的关键。
（三）新的资金来源
每一种改革和变化都会给学校的正常运行带来挑战，都可能需要新的投入，有新的资金来源是保证改革成功的财政基础。
（四）教师的自治权
普通教育和职业教育结合的模式尽管多样，但都需要教师的努力，需要教师的参与，需要改变原有的计划，教师只有享有较大的自治权，才能在普通教育和职业教育结合的过程中发挥主动性和积极性，更好地为学生服务。
（五）教师的培训和再培训
教师拥有自治权是确保发挥教师主动性的重要条件，但仅有自治权并不能保证普通教育和职业教育结合的成功。因为任何一种结合的模式都要求对过去的实践进行改革，都需要教师做出新的努力，也就需要教师具备新的素质和能力，并需要教师对要采取的模式等有充分的了解，都需要对教师进行培训或再培训。
（六）对实施效果的评价
美国的实践和研究表明，中学普通教育和职业教育的任何一种结合模式的实施过程都不可能总是按照预定的轨道前进，需要根据实施的情况不断调整，并对实施过程中出现的新问题进行分析，以找出解决的方法，这都需要对实施的效果进行评价。
（七）充分的实施周期
教育的长期性决定了任何一种结合模式的实施都不可能一天就见到效果，必须有较长时间的实施周期才能确定这种模式是不是适合，是不是有较好的效果，是不是能扬长避短。
总之，中学普通教育和职业教育结合的模式虽然多样，但管理者的支持、资金的保证、教师的积极参与和能力提高以及不断对实施的过程进行评价和调整是普通教育和职业教育结合成功的重要条件。我国中学阶段职业教育和普通教育是两个轨道分别实施的模式，与美国的单轨制不同。发达国家教育发展的趋势表明，中学阶段成为基础教育的基本组成部分是不可避免的趋势，中学承担普通教育和职业教育两个任务是我国教育未来发展中必须面对的挑战。美国中学教育的实践表明，不存在一种大家都认可的普通教育和职业教育结合的模式。每一种模式都有优势和缺陷，关键是根据教育的目标和现有的条件确定结合的模式，并扬长避短。
注释：
①G.Bottoms and A.Presson.Improving General and Vocational Education in the High Schools．SREB-State Vocational Education Consortium Approaches for Achieving Gains in the Mathematics，Science，and Communications Competencies of Students in General and Vocational Programs．Atlanta,GA：Southern Regional Education Board， 1989：p．vi.
②Ibid．
③W.N．Grubb，G.Davis，J.Lum，J.Plihal and C.Morgaine.“The Cunning Hand，the Cultured Mind”：Models for integrating vocational and academic education．Berkeley,CA：National Center for Research in Vocational Education，1991．