摘 要：幼儿社会交往活动、幼儿社会生活系统共同建构的相对稳定和统一的社会规范与价值标准是幼儿社会化的两个基本要素。幼儿社会教育不仅要从个体心理发展的角度出发，同时要考虑儿童所处的社会系统中各种因素的影响。幼儿园要为幼儿提供适宜的社会交往生活，同时主动寻求、建构社区关系，争取对幼儿社会教育的广泛支持。
关键词：幼儿 社会教育 实施策略
对一线教师来说，在幼儿园教育实践中社会教育是最感困惑的领域：教什么？怎么教？幼儿园课程的所有领域都发挥着把儿童培养成社会人的功能，社会教育领域的主要目标是使儿童内化社会中相对稳定的价值观和行为规范，并形成相应的社会情感和态度，而一定社会的价值观及行为规范是在社会交往生活中形成并实现个体生成的。本文将着重论述一下关于幼儿社会教育的意义及相关策略。
一、强化幼儿社会教育观念
培养幼儿的主体精神和健全人格是幼儿社会教育的重要价值取向。我国传统文化中一些根深蒂固的传统文化因素容易使我们今天的社会教育缺乏对幼儿主体精神的培养及健全人格的塑造，特别是缺乏对独立思考能力和习惯的培养，缺乏对批判和创新意识的培养，幼儿自己的价值观也受到忽视。社会教育的价值不仅在于培养幼儿的社会适应能力，促使幼儿顺应社会文化环境，顺利融入社会，成长为社会所期望的合格成员，而且还在于发展幼儿的社会情感和社会能力，满足幼儿社会认知、交往及创造性发展的需要，形成个人的态度及价值观，从而促进幼儿积极主动地发展并幸福愉快地生活。社会教育的目标、内容乃至实施方法都应体现这种特点。以遵守规则为例，规则是重要的，是行为的依据，如果让幼儿主动参与制订班里的一些活动规则，则可以使幼儿懂得规则是用来做什么的，为什么要遵守，这个效果不是仅仅依靠老师的教就能学到和做到的。
二、重视幼儿的社会交往活动在教育中的作用
幼儿的社会领域的学习中必须重视幼儿真实的社会交往活动在整个教育活动中的作用。目前一些幼儿园在社会教育中对现实社会生活中的影响因素及儿童真实的社会生活重视不够，单纯从心理学角度出发，立足于解剖的、微观的视角，致力于依据心理学维度分解目标和设计情景训练，忽视儿童社会性发展的外部环境影响。这种训练的结果与现实生活中的社会性行为之间难以保持一致。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正如杜威所言：“教育过程有两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的……心理的和社会的两个方面是有机地联系着的，而且不能把教育看作是两者之间的折衷或者其中之一凌驾于另一个之上而成的。”
幼儿社会性发展既包括外显的行为模式，也包括内隐的认知、情感、态度及价值观念，不仅受制于个体的心理特点，而且取决于特定的社会文化和社会背景。不能一贯口头灌输和行为训练的陈规，要变革幼儿社会教育中的交往内容和关系状态，重视真实生活中的人际交往，为幼儿创造自主交往的机会，寻求幼儿了解社区生活的途径，补偿幼儿交往活动的匮乏。不能以确定的认知教育控制幼儿的大部分生活，剥夺幼儿自主的交往建构机会。只要基于幼儿社会交往生活，就必然会考虑社会系统中各种因素的影响。因为幼儿的交往生活必然是在社会生活系统中展开的。这种基于幼儿自主的社会建构的教育不仅是幼儿社会教育变革的方向，而且是整个幼儿教育变革的方向。此外，要争取在社区内为幼儿交往活动创设环境和场所。
三、发展幼儿良好的个性
幼儿在社会生活和交往活动中必然表现出他的个性特征，因此，教师在对幼儿进行社会教育的同时，要有意识地影响幼儿良好个性的发展，注意培养幼儿良好的个性品质，如友爱、自信心、主动性、独立性、诚实、勇敢、意志坚强等。幼儿如果有了这些良好的性格，他就会积极地面对一切困难和挫折，不退缩、不放弃；他就会做自己力所能及的事情，不依赖大人；他就能够和小朋友友好相处。由于我国特殊的国情，现代家庭里独生子较多，在独生子身上存在着一些不良个性品质，如：自私、任性、生活自理能力差等。教师应有意利用各种教育机会，培养幼儿活泼开朗、乐观向上的性格，不要去指责、批评、甚至是打骂，这样会适得其反。幼儿要想成为符合社会要求的人，就需要成人按照社会行为规范，不断地对幼儿的行为进行调整，促进幼儿良好品质的形成和发展，抑制不良社会行为的产生和蔓延。因此，教师对幼儿行为的强化教育是必不可少的。强化教育要及时，循序渐进，强化要以表扬、奖励为主。教师的微笑、点头、竖起大拇指、拍拍肩、摸摸头都是对幼儿行为的肯定，使幼儿良好的行为得到保持；教师摇头、否定、表情严肃、纠正错误都是对幼儿行为的否定，使幼儿不良行为消退。教师不能体罚、恐吓、辱骂幼儿，因为这是一种消极的办法，副作用大，容易使幼儿产生消极情绪，不利于幼儿良好的行为和个性的形成。只有对幼儿行为不断强化，幼儿才能提高对自己良好行为和个性的认识，才能更好地融入社会，成为对社会有用的人。
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论文作者:郑莹莹
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿
论文发表时间:2015/7/24
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