文科综合试卷的比较分析和学习对策，本文主要内容关键词为：试卷论文,对策论文,文科综合论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高考命题是一个延续、变化和统一的过程，对于已测试卷的比较分析是做到知己知彼、正确确定教学方向的重要依据。
一、文科综合试卷的难度问题
了解试卷的难度是有的放矢的进行备考学习的一个重要依据，对此必须有一个清楚的认识。
表1 近年高考试题难度指数的比较
1995年 1996年 1997年 1998年 1999年 2000年 2001年
"3+2"历
史试卷
0.460.57 0.550.520.660.600.57
合试卷— —
— — — 0.580.55
史试题— —
— — —0.564
0.564
通常认为文科综合考试的难度比"3+2"考试降低了，实际情况却并非如此，从难度指数比较表中可以看出，2000年和2001年这两个可比的年份中，文科综合试题的难度与当年"3+2"试题相比相差2个百分点。如果仅从文科综合试卷的历史试题来看，2000年文综题的难度指数与"3+2"试题相比相差近4个百分点；2001年，因为"3+2"试题的难度增大，两份试卷的难度才比较接近一些。
如果参考1995年以来的"3+2"考试，可以看出文科综合试题的难度相当于"3+2"考试的中等难度水平。从1995年到2001年"3+2"历史试卷难度的平均值为0.56。从表中直接可以看出，文科综合考试的历史试题的难度平均值也是0.56。以上的数据和分析告诉我们，文科综合考试的复习备考应该采取"3+2"同样的标准，可以并且应该以"3+2"试卷的难度为标准，降低难度标准是要冒一定的风险的。
此外，从统计表中还可以看到，两年的文科综合历史试题难度指数几乎完全一样，都是0.564。在某种意义上说，这是一个巧合，可能存在统计上的误差和不同标准，但是它也清楚地表明了这两年文科综合试卷中历史试题难度的稳定性，并且是稳定在比较恰当的难度值上，这就使两份试卷在难度上具有更高的参考价值。
此外，表2中还反映了近两年文科综合的历史客观性试题和主观性试题难度指数的变化，也具有很高的参考价值。变化的趋势是客观性试题的难度在增大，主观性试题的难度在下降，年度间两者间的难度差距在缩小，由2000年的相差22%到2001年的相差仅1%，变化不可谓不大，说明了文综试卷中的历史试题在总体上难度稳定背景下的变化和不稳定。从历年高考历史试题的一般特点来看，2000年的难度更接近平均值。
表2
2000年2001年
客观性试题 0.67
0.57
主观性试题 0.45
0.56
认识到文科综合考试与"3+2"考试难度相近，并不意味着可以照搬"3+2"考试的教学内容和练习题目。难度实际上与能力要求相联系，在教学实践中，应该在保持同等程度能力要求的情况下，依据文科综合考试题目的知识和内容方面的特点，合理的规划教学内容和设计测试题目。关于教学内容和测试题目方面的问题，下面将进行进一步的分析。
二、文科综合试卷命题的现实性问题
文科综合考试的一个突出的特点是其命题立意关注现实、贴近热点。正如教育部考试中心编撰的《高考试题分析》（文科2002年版）所分析的：“试题部分的信息量大，注意政治、历史、地理各学科知识与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系。”“这样的命题使试卷带有鲜明的时代特色和反映社会科学研究不断发展变化的特点。”与"3+2"历史试题相对的远离热点问题形成了对照。在一定意义上，这意味着历史问题测试重点的变化。原来作为学科核心内容的所谓重点知识在试题中出现的几率下降，相反，某些原先处于学科边缘的知识在试题中出现的几率则有所上升。例如，2000年文科综合试卷第37题考查了与当今国际热点问题巴以冲突相关的历史知识，所占的分数比例也相当高。这些问题，在教材表述得相当简约，在传统的教学中也是次要问题。诸如此类的情况，还可以举出一些例子来。
我们的教学和学习也应该有相应的变化和调整。同时，搞清楚三份文科综合试卷如何测试和测试了哪些现实和热点问题也很具有参考价值。
2000年的试卷考查的与当年热点问题相关的题目有：1999年9月台湾大地震；1999年11月中美就中国加入WTO达成协议；1999年12月巴拿马收回运河主权等。还有西部开发问题、中东问题在较长的时段内都应注意的重大问题。题目基本上都以政治试题的方式呈现，与历史相关的问题只有中东问题。
2001年试卷考查的时事和热点问题有2001年4月中美南海撞机事件；中日在东芝笔记本电脑、日航班机、三菱汽车等问题上的消费纠纷等。前者实际上是政治学科的问题，但是附着在一组关于美国“门户开放”政策的历史学科选择题后面出现，一定意义上体现了历史问题和现实问题的联系，尽管是不直接的联系。后者则完全以政治试题的方式呈现。与历史学科相关的现实问题一个是科技革命和产业结构变化的问题；另一个是从“中国是个农业大国，农业是我国国民经济的基础”的背景去探讨中国近代的土地纲领和改革开放中的联产承包责任制。两个问题都是以历史学科和政治学科综合组题的方式呈现的。
2002年春季考试中关于现实和热点问题着重考查了2001年末发生的北京申办奥运会成功和中国加入WTO两大事件。前者是以历史、地理、政治三科综合的主观性试题的方式呈现的，后者是以政治学科的五道选择题的编组方式呈现的，这是在三份试卷中第二次涉及WTO问题。
针对文科综合考试强调现实性问题的特点，在教学中首先应该提高学生运用历史知识思考现实问题的能力，一方面可以在日常教学中渗透现实问题，例如，学习清王朝通过垦荒来发展农耕经济，就可引导学生在认识其提高粮食产量，解决人的生存问题的同时，也认识到其以牺牲环境为代价，不是一种可持续发展的途径，不会促进经济向近代转型的问题。另一方面，也可以在高三教学过程的后期，专门概括一些于现实问题密切关联的历史线索，例如，从新航路的开辟开始，世界各地开始摆脱多元分散的状态，联系日益增多；到工业革命时期，资本主义世界体系逐渐形成；到第二次世界大战前后资本主义经济的发展及其对于发展中国家经济控制和剥削的加强和延续；直到20世纪80年代出现的经济全球化和区域集团化的趋势。当然，设计一些将历史问题和现实问题很好的结合起来的练习题也是必不可少的。
三、文科综合考试的试题特点和综合性
就历史学科而言，文科综合考试卷中的主观性试题实际主要分为两种形式，一是单纯的历史学科试题，二是综合题中的历史问题。
关于前者，应该特别注意其学科内综合的特点。迄今的三份文科综合试卷共呈现过两道单纯历史学科试题（2000年的35题和2002年春季试卷的第37题），都是跨越中外历史或者历史的不同时段的综合，这种题目容易出成大跨度、长线索的题目，与"3+2"考试时更测重于历史横断面的题目形成鲜明对比，这对教学和训练都提出了新的要求，是应该特别注意的。
关于后者，相对来说这类题目的难度要低一些，题目通常比较小，小的仅有几分，至多10分左右。例如：
[2001-40]中国是个农业大国，农业是我国国民经济的基础。回答下列问题。
(1)中国近代(1840～1949)解决土地问题的代表性主张或纲领有哪几种？（以下问题略）
这类题目对于考生来说是一个得分的好机会，只要考生对于教材知识的认知程度和再现能力比较好，就能够考出好成绩。
综合考试，综合性问题总是引人关注的。我们可以就综合性问题作一个简单的剖析。例如：
[2001-41]非洲是最早遭受西方殖民者入侵的地区之一，以下各图反映殖民地的历史变化过程（图略）。回答下列问题。（第一级题目，体现综合性，但不是考生解答问题的操作层面）
(1)读图10，说明西方殖民者占据地区的分布特点和A地区自然环境对当时殖民区域扩大的限制。（第二级题目，是考生解答问题的操作层面，但是，实际上不体现综合性，要运用特定学科的知识来回答。此问为地理题目）
(2)比较图10和图11，说明西方殖民者占据地区变化的原因。（此问为历史题目）
(3)图11中标号B的独立国家是＿＿。（此问为历史题目）
(4)比较图11和图12，说明变化的原因。（此问为历史题目）
(5)根据所学的政治常识，说明民族独立对这些国家的意义。（此问为政治题目）
从这里可以看出，大多数跨学科综合题目所包括的问题，综合是形式上的，真正解答问题只能依据相应的具体学科的知识。当然也有一些例外，例如：
［2002春—40］北京从一个古老的都城发展成为现代化的国际都市，2008年奥运会也将在这里举行。请回答下列问题。
(1)元明两代曾在北京建都，请指出A、B两图分别是哪一朝代的城区图，并据图说明影响都城选址的主要自然因素及其在都城中发挥的功能。
表面上看，这个第二级标题包含历史和地理两个学科的问题，但两个问题是游离的，并没有综合在一起。还有一些问题，如2000年第37题第3问、2001年第38题第4问，但这两个问题或者是超纲，或者是依据现场阅读的材料（而不是依据教材）来回答，都属于特例。综合性问题的考查也许以后还会加强，这是一个趋势，但是这个进程可能是缓慢和困难的，必定有更多的题目停留在仅仅是第一级标题的综合上。这其实是由现在的教学体系和教材体系所决定的。
但是，在一定程度上，综合试题也改变了传统教学中重点和核心的格局，可以被跨学科组合在某一特定情境下的知识容易作为考试题目出现。传统意义上的边缘性的知识似乎在这种可组合型试题上更具有优势，传统意义上的核心知识则由于不易形成组合而在考试命题中趋于边缘化。因此教学中应该注意在继续关注核心和重点知识的同时，也应该更多的注意边缘知识。