山东省东营市垦利区第二实验中学 257599
随着时代的发展和人才培养的需求，小班化教学已经成为一种趋势。小班化课堂教学以现代先进的教育思想和教育理论为指导，更尊重学生个体差异，促进学生的个性成长，能充分体现学生的主体地位，从而落实美术新课程标准的理念。下面我就小班化后课堂教学方式和教学评价两个方面的转变跟大家分享一下我的做法：
一、小班化更利于采用小组合作探究式教学，构建“自主互助”课堂模式
小组合作学习创造了一种新的理念：为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。
与以往学生班额数较多的“大班”相比，在小班化课堂教学中可以充分地运用小组合作、自主探究式教学方法，构建“自主互助”课堂模式。在教学中，我根据学生差异、兴趣爱好和需求，把学生编成四人一组的合作学习小组，小组成员有的动手能力比较强，有的绘画功底好，有的擅长出谋划策，这样一来，小组成员就可以各展所长，自主、合作、探究，共同完成学习任务。
根据新课程改革的理念，美术学习活动方式划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。以往的教学中，尤其是“欣赏·评述”课型，往往是教师讲、学生听，学生感兴趣的当故事听，不感兴趣的就昏昏欲睡，或偷偷做其他科的作业。现在，几乎每堂课我都设计了自主探究环节，学生可以在小组内或小组间讨论、交流，自主学习的形式给了每一个小组成员更大的发挥空间，生生之间、师生之间充分交流探讨，带动了学生的自主学习能力和团结合作能力。
比如在《格尔尼卡》这一课的教学中，学生对写实的艺术形象更容易接受和理解，对抽象的作品在接受和理解上有一定的难度。所以理解抽象的美术语言是本课的一个重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了解决这个重点，我在课前让学生通过各种渠道自己查找资料，了解毕加索，观看一些抽象画。在我的帮助和引领下，学生完成了课前的预习和资料准备。课堂上的探究环节中，我又抛出几个问题，引起学生思考：我们可以从哪几个方面深入了解《格尔尼卡》这幅作品？这幅画的作者是怎样的一个人？这幅画表现的是什么内容？这幅画用了什么方法表现主题？……这样学生的探究就有了方向，小组通过讨论、交流资料，不但很好地了解了作品，有的同学还提出了新的问题。对一些与本课内容有关的问题，我让全班的其他小组都参与讨论，最后师生总结出答案，不但加深了学生对作品的理解，也可以算是课堂内容的拓展。
罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。小组合作学习的特征之一就是全员参与，学生在课堂上有更多的参与机会，真正成为学习的主人，做到“不求人人成功，但求人人进步”。
二、小班化后利于采用恰当的评价方式，提高学生的学习兴趣和积极性
评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。《美术课程标准》的评价建议中也提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节，每个学生都是一个充满个性、鲜明的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、思维情感，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在我刚参加工作的时候，我用的评价方式就是给学生的美术作业打分，这种评价方式根本不关注学生的看法，而且会把评价的结果引向教师自己的标准答案。课改后尤其是学校实行小班化教学后，班里人数少了，每个学生能得到的关注多了，班额的减少，有利于教师深入了解每一个学生、关注每一位学生，针对不同学生因材施教、进行有效评价。我会根据学生在学习过程中的表现给予及时评价，在学生有不同看法和观点时给予充分鼓励，在学生有了新的创意时对他大加赞赏。即时的教学评价在整个过程起到了催化剂的作用，而且课堂评价应该是多种形式并用，学生自评、互评、教师点评，口头评价、书面评价、肢体动作评价，课堂评价更加多元化。有效的美术课堂教学评价，涵盖教学的整个过程。
如讲《同类色与邻近色》一课时，在每一个活动环节我都对学生的表现进行了及时评价。如有的小组工具材料准备得很齐全，我会说：“你们小组准备得太充分了。”有的学生每次老师提问都会积极举手回答问题，我对他说：“你真是个头脑聪明反应快的同学，不过我们这次先把机会给没有回答过问题的同学好不好？”学生在课堂上完成了色彩设计，我先请学生讲述自己的设计思路，学生介绍和评价自己的作品的过程，也是一个认识自我、发现自我的过程，进而改进自我；然后让其他小组的同学也来针对这位同学的作品发表自己的见解和建议，孩子们之间的正确评价能够引起孩子们的学习兴趣，更有利于孩子们形成自己的审美观并对树立绘画的信心起着重要的作用；学生自评互评之后我再点评，点评时以鼓励表扬为主，从多个角度评价作品，找出学生作品中的闪光点加以表扬，针对作品中的问题提出改进建议，并把课堂所学的色彩知识在评价作品时体现出来。
论文作者:王秀荣
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
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