新课标下的语文作业设计，本文主要内容关键词为：作业论文,新课标论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程标准下，我们正在进行一次语文教学的革命——要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。而语文教学离不开作业，作业设计要符合孩子的心理特点，要顺应语文学习的规律。为此，我们确立了语文作业设计的两条原则：1.把主动权和选择权交给学生。2.作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。本着这两条原则，我们设计了三种作业形式，为学生提供了广阔的空间。
一、自主性作业
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。因此，我们有意识地设计多样化的自主性作业，让学生按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，针对自身情况进行选择，以利于他们的个性发展和培养学习的自主精神。在实践中，我们尝试让学生自主选择作业的数量概度，学生也可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法。
教学《黄河颂》一课，我们设计了如下自主性作业：
1.爱诵读的你，不妨有感情地读出黄河的英雄气魄。
2.爱阅读的你，不妨阅读几篇关于黄河的文章。
3.爱摘抄的你，不妨摘录文中优美的语句。
4.爱写作的你，不妨以黄河为背景创作诗文。
5.爱绘画的你，不妨画出黄河给你印象最深的景象。
6.爱唱歌的你，不妨编创黄河的歌给大家听。
7.爱讲故事的你，不妨给大家讲一个精彩的故事。
8.爱科学的你，不妨查查资料：黄河是怎样形成的。
9.爱思考的你，不妨写写你对黄河的感悟思考。
10.爱探索的你，不妨找找黄河其他的特点。
以上十题，我们要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。不久，我们收到了各种各样的作业：有的是硬笔书法作品；有的是一幅画，并在画上题写了诗句；有的交了一盘磁带，里边录了自己的配乐诗朗诵或是创作并演唱的歌曲；有的用优美的语言描述了黄河的万千气象；有的收集了丰富的资料并做了分类说明，有的是颇有深度的观察报告……形式多样、充满个性的作业说明学生在作业的完成中兴趣浓厚、独立思考、敢于尝试、勇于探索。
学好语文也离不开作文的训练，我们一方面按课文的要求进行课堂作文训练，这类作文按年级按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。另一方面，我们更注重学生的自主写作训练。经常鼓励每位学生自主写作，写随笔、散文、诗歌、小小说、日记、周记、读书笔记等等，不拘形式，只要抒写自己的真情实感，写出个性，写出特色，就行。这类作文常常有学生真实情感的流露、鲜明个性的跳跃、独特语言词采的飞扬，是自然的、真实的、充分个性化的。
二、合作性作业
合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。美国当代著名的教育家I.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-10人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”而且，合作学习不仅要完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的合作参与意识，使其能养成自觉地与人友好相处、帮助他人、共同完成任务的好习惯。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。因此，我们注意培养学生的合作意识和合作方法，经常设计一些只有合作才能完成的活动。我们着眼于学生身心发展和语文学习的特点，容纳学生的生活，精心设计了一个个专题作业。以团体成绩为评价标准，要求各个学习小组查阅、搜集有关资料，进行充分准备，然后小组交流比赛。这样我们对合作学习提出了必然的要求，学生们一定会共同地查阅资料、搜集信息、相互讨论、各抒己见，发挥群体的优势，精心地准备。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。因而学生完成作业的气氛热烈，碰撞出智慧的火花。你看他们共同完成的佳句：“一阵风吹来，山上的树叶就像波浪一样滚动。时有一片片叶子被吹到空中，哈！这是浪花。鱼呢？哦，就是在那天空中飞翔的小鸟！”你瞧，多有想像力！正是在合作性作业的完成中，一句句闪烁着灵性的语句喷薄而出，一篇篇佳作燃烧着思想火花，一次次慷慨的演讲打动着我们的心弦。在合作性作业的完成中，我们还发现学生常常以“我们”而不是以“我”进行表达，凸显了集体主义精神和团队合作意识的提高。
当今世界飞速发展，科学技术日新月异，我们还注重跨学科的学习和现代信息技术的运用，努力开拓合作学习语文的新平台。我们充分利用网络技术、多媒体技术等手段，为学生创设一个真实、生动的合作学习语文的情境，充分调动学生的积极性。经常有好几个学习小组在网上学习语文，有的在论坛上“灌水”，以键盘为笔，唇枪舌剑，论战不休；有的进行小说创作，比赛接龙，你续我接，不亦乐乎。
三、探究性作业
探究，则要善于质疑问难，深入研究并解决问题。质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思考的。苏霍姆林斯基曾经指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（《给教师的建议》）。语文探究性学习是以探究发现为主要学习方式，通过探究发现规律技巧，课文和社会都是探究的对象。探究的方法多样，社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究的范围可以是课内，也可以是课外。课内的主要是文本：课本、名诗、名著等，可以探究一篇文章，可以探究一本文学文化名著，可以探究一个作家，可以探究一种文学流派，可以探究一种语言现象等等，当然也可以探究语文考卷涉及的种种语言现象或阅读规律等。
但是，探究性作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的，所以应该延伸到课外。探究性作业是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的学习方式，探究既是一种学习方式，也是一种学习载体。它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。探究问题的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。可以是通过媒体间接了解社会，比如通过收看中央电视台“焦点访谈”节目认识社会，寻找研究社会某一现象的切入口和线索。可以通过社会实践调查直接了解认识社会，研究社会的种种现象。如组织学生利用假期调查“社区中邻里关系”“我们的学生午餐”“我家的家庭开销情况”“学生压岁钱使用情况”“小区的安全状况”……社会热点调查类的探究作业不一定要求学生长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。
现阶段房地产火爆，小区建设是个热点。我们就引导同学们组成了调查小组，调查了宜昌市东山花园全国模范住宅小区。孩子们的观察具有独立性，他们在充分肯定小区风貌的同时，竟然觉得全国模范小区“环境并不是特别的美”。而他们的道理也很充分：“乱扔垃圾”“乱停车”“保安不规范”，这些孩子们不满意的事情确实存在，而且他们还居然拿出了切实可行的措施。对住宅小区的建设，他们已经不仅着眼于经济层面的思考，而且深入到人文精神的诠释，你不能不为他们独特的视觉、犀利的审视目光而赞叹。连家长也说：“真不相信这些文字竟出自于几个十二三岁的孩童之手，但这确实是他们的所见所闻所感。”是啊，实践是最好的老师，孩子们在学校学到的知识，只有回到社会中，才能得到升华。他们通过观察获得灵感，通过社会实践增长知识，从而进一步认识我们生活着的大千世界。
探究性作业要注意了解学生的关注点和兴趣点，不适宜开展一些太成人化和功利性的课题。开展活动时除了紧扣语文学科的问题设计外，还可以事先对学生进行调查统计，以便了解学生的认知兴趣和探究热点，确定适合学生年龄特点的探究课题。其次，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究课题。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。如学习了《赵州桥》、《北京立交桥》后组织学生探究“宜昌有多少‘桥’”。端午节到了，可以设计“粽子的来历”“屈原和端午节”“端午节和感恩节”“韩国申报端午节的思考”等作业练习。
“教者有心，学者得益。”在教学中，自主、合作、探究式的作业设计，能有效激发学生的学习积极性，从而为学生终身学习、终身发展打下良好的基础。正是在这个意义上，我们敢说我们的语文学习方式正悄悄地发生着革命性的变化。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个世界，让他们自己去创造。
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