课堂是学生获得知识与技能的主要场所。教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。因此，建构新课改下的高中数学的高效课堂是急需解决的问题之一。
数学教学高效课堂课堂是学生获得知识与技能的主要场所。教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。因此，建构新课改下的高中数学的高效课堂是急需解决的问题之一。那么，如何构建高中数学教学的高效课堂呢？
1 建构新型的师生关系新课改要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。为此，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。所以新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，以师生感情为纽带，彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同促进和提高。笔者认为要做到如下几点：1.1 教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。让他们有了自信心，只有这样，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
1.2 展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。
1.3 完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，努力成为富有个性魅力的人。
2 优化课堂结构，提高课堂效率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
3 倡导自主探究的教学模式在自主探究的教学模式中，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
自主探究性学习应体现以下几个原则：①情感性原则（民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。）；②主体性原则（学生在探究过程中是学习的主体，发展的主体。）；③指导性原则（教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。）；④培养兴趣原则（兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手。）；⑤创新性原则（在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。）；⑥分步完成原则（由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究———合作交流———产生矛盾———继续探究”的形式分步多次完成。）4 倡导小组合作的教学模式4.1 合作小组的建立。小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6 人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。
小组长选定后，将小组内成员分编号码。
4.2 小组合作的教学模式的评价。新课改下的小组合作的评价要实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能小组合作的教学模式的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
论文作者:商静
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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