摘要：新课程的核 切 向全 增加 活 计心理念是“一 为了学生的发展”就是要面 体学生，最大限度地 学生的有效 动。因此，我们要设 有效的方法，让尽 广泛参 阅读 积极投 训练 做 脑 且 留出 够 来阅读 阅读 过可能多的学生 与 ， 入 ，力求 到人人动 、动口、动手，并 要 足 的时间 。 教学的程，应是每个学生潜 读书 独特 受 过心 、获得个人体验和 感 的 程。
语文 阅读 觉 全教学 感 体学生
关键词：
河北省临漳县砖
摘要：新课程的 心理念是“一 为了学生的发展”就是要面方法，让 可能多的学生 与 ， 入 ，力求 到人程，应是每个学生 心 、获得个人体验和 感 的 程。
语 教学 感 体学生
关键词：
众所周知语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生 集和 信息的过程搜 吸纳 ，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、 得个人体验和 特感受的过程获 独 。下面就我的实践经验，谈谈对阅读教学的几点认识。
强烈 识的目标意
一、要有明确、
在“目标、对策、评价”这 个要素中三 ，“目标”最为重才 正要。因为 有明确的目标，唯 能有 确的对策和评价。
教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核节心。我 应该 教学目标，们 围绕着 设计课堂结构，安排教学环 ，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。
如:《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的 因后果之后前 ，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算” 联系起来紧密 ，经过反复的阅读，引导学生从课文的 体语言文字中体会诸葛亮预 估计情具 先 况，决定然 又层层深正确计策的非凡 能，从 一线串珠才 而 ，自 贯通， 入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。
构 显示 展 层次， 出发 的 性二、要使课堂教学的结围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显 出其过程动示 态含发展的 性，避免平面化。这里所谓的 性层次 层次 ，主要包 两个二 节 节方面的内容：一是课时与课时之间的 性层次 ， 是环 与环 之间的 性层次 。
1、课时之间的 性，往往体现在 课时的教学要求不尽相层次 各同。 《 杨》一课的教学， 一课时就 要求学生在感知课文像 白 第 只白内容的 上，理解 杨树的特点基础 白 ，在其心中树立起 杨树的高大形象。 课时则要 悟出“第二 领 爸爸的心”，也就是要理解语言文字的内涵。我 在教学中， 较多的是遵循学生的阅读心理与们 比条认知规律，沿 “初探— 究—着 深 运用”这样一 轨迹来发展的。
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深初探阶段，重在引导学生感知课文内容; 究阶段，进一步理解课启文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的 迪;运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固 转化成能力 做出的形成性训并 而深练， 通过训练，并且 化原来的认识。
2、环 与环 之间的 性，节 节 层次 是指在教学的单位时间内，它的过程显 出纵 递进，横 联系 举的发展趋示 向 向 并 势。这里仅以“读”为例，有很多 师在引导学生老 “读书”的过程中就常常体现出“读”的 性。通常，全课的层次 “读”，大致可分为这样几领个 :认读— 现—层次 再 移情— 悟—运用。
足够 面 时间、训练 和训练三、要有 的训练量向新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面 全们体学生，最大限 地增加学生的有效活动度 。因此，我 要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛 与阅读参 ，积极投入训练，力营学区 崔文虎体学生，最大限度地 学生的有效 动。因此，我们要设 有效的人动 、动口、动手，并 要 足 的时间 。 教学的并且 留 足够求做到人人动脑、动口、动手， 要 出 时间阅读。我在第二教《可爱的草塘》时，就作过这样的尝试:仅仅 段(描写草塘美次 层次景)中的朗读就有七八 之多。学生就是在这不同 的、反反复复的朗读中入情入境，感悟出语言文字的美。所以，这样的读法而 良不是教学时间的浪费， 是语言训练的 要而 需 ，因 收到了 好的效果。
阅，提高 读能力四、加强朗读年，朗读是把握词语的关键一步首先 。小学生特别是低 级儿们童，他 的思维发展主要处于形象感受阶段，抽象思维还很薄而 难弱 向 们讲 枯燥乏， 他 解词语的意思，往往会显得 味， 很 让其再基础接受，如果在适当点拨的 上， 加以感受理解，不仅增强了更 直参 而且学生的 与感， 调动了学生的思维，也 加 观形象。所以教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上领下文反复揣摩，渐渐 会其意是较为妥帖的方法。古人说的“书讲读百遍，其意自见” 的就是这个道理。
次 再 深其 ，朗读可以 现情境，加 对课文内容的理解。任何文着章都融汇 作者所描绘的主客观情境，要学生理解这些内容，重再 老再要的一环是使学生大脑中 现这些情境。在 现的过程中， 师断 己是无法代替学生的，通过朗读，学生不 调动自 的表象积蓄，又 断己按自 的思维方式，设计出作者所表述的情境;通过朗读， 不更准调整，使之 清晰更 、 确。
再次 够 领，朗读能 使学生进一步 悟文章的内涵、作品的主旨。一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定直 示倾向的思想观点和情感 的。这种思想情感，有的是作者 接揭注蕴的，有的则 涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应 意在深再 基础 去 细现情境的 上，让学生 进一步 读、 读、品读原文。投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从 使自 的思想而 己 深吉华，认识提高， 悟到文章的 内涵领 深刻 。著名特级教师李 林教觉《十里长街送 理》时，用诵读创设情境总 ，使学生 得仿佛在送随 ‘行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。 后问:“ 非常幸’‘ ’福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯 慈祥的面庞 是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、 了呢?”学生要回慢 答总 健这个问题，就非动感情不可。他 哽咽 说们 着 :“因为周 理矫 的身躯、慈祥的面庞从此 也看不到了再 。”“因为这种幸福，中国们更人民不会再享受得到了!”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我加悲哀!”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的阅读能力。
讲总之，在课堂教学中教师要有针对性地讲， 在重点处、关键处、疑难处和空白处。通过精讲腾出更多的时间让学生多读，通过多读来提高学生的阅读能力。课外积极指导学生进行阅读，以达到提高学生阅读能力的效果。
论文作者:崔文虎
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 层次论文; 情境论文; 课时论文; 过程论文; 临漳县论文; 语言文字论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;