校长领导力：背景、内涵及实践，本文主要内容关键词为：领导力论文,内涵论文,校长论文,背景论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 教育领导力和校长领导力获得重视的背景
1企业界对于领导力研究的重视
“自泰罗创立科学管理理论以来，企业界似乎始终是管理理论的摇篮。而教育管理理论只不过是把企业管理理论拿来，根据教育组织的特点做一些修改而已……萨乔万尼的道德领导理论却试图打破教育管理追随企业管理亦步亦趋的定势，努力探寻真正适合于学校组织的领导理论。”[1]58这一比较中肯的评判既反映了教育界研究者对于教育管理理论如此尴尬无奈境地的自嘲以及试图摆脱这种境地的努力，同时却也再次强调了这个无法回避的现实，领导力理论的发展也经历了这一过程。在企业界发起了对领导力的重视和研究兴趣之后，教育和学校领域很快有了一些回应。
2教育实践方面的探索
20世纪60、70年代，学校的改革主要集中在改善教学方法、课程设计、教学设备及资源投入方面，尤其是发达国家，多是这样的取向，“但不幸的是，这些改革的成果并不显著。例如在美国，即便已经投注很多心血在教学革新和学校设备改革上，但学生的学习表现和成果似乎没有显著改善。”[2]20世纪80年代，随着组织和管理科学的进步及商业、工业管理发展的成功，人们开始相信，如果想要加强教育质量，就必须把焦点从教室层面转到组织成面，并改善学校的系统与管理。学校领导的议题越来越受到教育学者、研究者和政策制定者的关注。人们越来越关注学校的发展策略和取向，重视学校文化体系的构建，重视校本管理和家长与社区的参与，追求高品质的学校教育，这些都与领导息息相关。
二 什么是校长领导力
校长领导力，就是校长在实现学校目标、推动学校发展的过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。
校长领导力概念有如下几个问题需要强调。
第一，校长领导力既包括校长的领导能力，也包括校长发挥领导、施加影响的过程。前者比较容易理解，因为大部分领导力研究者都是从“能力”的视角出发的；在理解后者时，我们应该意识到，虽然力的作用是相互的，领导力事实上也是一种相互影响和相互作用，但因为校长在一所学校中所处的地位，校长领导力与教师或中层管理者的领导力必然不会处于同一意义世界中，将领导者和追随者的领导力放在同一意义世界中考察是危险的。
第二，领导力就是影响力吗？领导归根结底确实是一种影响，但这种影响是有前提条件的，即基于共同目标的一种影响。忽略了共同目标的影响力，仅仅是个体之间随意的影响作用，称不上是领导力。
第三，校长权力和校长领导力。权力是职位的产物。一个人一旦成为校长，那么这个职位本身就赋予了他很多权力，可以要求和命令他人做事情。但是领导力并非附着于职位上的，学校中每个人都有可能发挥领导力。校长领导力和校长职位权力并不等同。权力在某种程度上为领导力的发挥提供了某种便利，但滥用权力可能会导致恶劣的结果。
三 关于实践的两点建议
(一)树立正确的教育观
我们的教育正处于一个重要的时期。社会转型是当代中国社会发展的一大特征，也是当代中国教育发展面临的宏观背景。[3]在社会转型过程中，我们往往要面临很多思想上的交锋和碰撞，甚至有很多错误的思想会在一段时期内占据上风，“分数至上”就属于这种情况。分数能够代表学生在某一方面的能力，但是完全用分数来评价学生是错误的，为了提高学生成绩进行简单的知识训练、将学校变成重点高中、重点大学的预备科是错误的，很多校长说，社会风气就是如此，不这样做学校无法生存，这种想法本身就是不负责任的。学校是“育人”的地方，如果不以这个为前提，那么这个学校本来就没有存在的必要。校长必须要坚守正确的教育观，我们要培养什么样的学生？什么样的教师是好教师？学校之于学生、教师和社会承担着什么样的角色？这种学校发展的价值定位正是校长发挥领导力的终极意义所在。
教育部周济部长指出，贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发展，一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本。坚持教育以育人为本、以学生为主体；办学以人才为本、以教师为主体，自觉实践为人民服务的宗旨。因此，必须把培养学生、促进学生的全面发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。学校要全面贯彻党的教育方针，坚持一切为了学生的发展、一切为了学生的成人成才，促进学生生动活泼、主动地发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[4]正确的教育观是校长有效发挥领导力的重要前提。
(二)重视学校能力建设
B·J·戴维斯(Barbara J.Davies)等人指出，领导者不仅应该重视学校改进的“现在”，还应同时在学校内部进行战略能力建设，以实现学校的持续发展。[5]不管怎样，人们都已经认识到，有效的领导力在实现学校改进的过程中是一个非常重要的要素，但若只有校长，还远远不够。随着学校所承担的压力越来越大，近些年一个词非常普遍的伴随学校领导力出现，即“不可能的”。校长虽然被描绘为学校内最重要的人，但把所有压力和责任都放在校长这一个职位上，不仅给校长的领导力带来了极大的挑战，也是有些不现实的。因此，能否在学校范围内进行能力建设是考察校长领导力的重要因素之一。
能力建设(capacity building)并不是新名词。迈克·富兰(Michael Fullan)指出，我们要把注意力准确地集中在实现可持续发展中最困难的问题上，能力建设必定会成为学校所有改进策略中最核心的部分，现有的领导力和可持续性发展最多是一种随机行为，我们需要能有效呈现“在活动中进行战略思考”的领导力。[6]目前在学校改进领域内，越来越多的资料表明了能力建设作为一种可持续改进方式的重要性。
能力建设的核心是伴随凝聚力和信任感而产生的分布式领导，分布式领导是在试图突破“正统”的领导研究思路和基于领导者角色的研究取向中出现的学校领导思想。[1]7420世纪90年代中期以后，社会变迁速度明显加快，组织怎样才能适应迅速变化的社会成为人们思考的问题。强调持续学习能力的学习型组织概念被普遍接纳，而学习型组织所强调的能力很显然不仅需要一个高效的领导者，更需要“发展集体的智商”[1]75。校长的第一要务并不是直接改进课堂教学和学生的表现，而是树立目的、培育文化、发展具有共享价值观的学习共同体，然后通过分布于组织中各个工作团队的领导“流”，来改进课堂教学和学生的表现。[1]76
从这个视角来说，领导力存在于学校内许多角色和职位中，内含在其中的是教师的领导力实践，或非正式领导者的实践。许多研究都只重视校长的正规领导力，忽视其他水平或从其他视角上看领导力。[7]这往往会导致“校长筋疲力尽，学校举步维艰”的状况出现。因此，校长如何挖掘和培养学校内其他人的领导力，如何成为“领导者的领导者”，也是校长领导力的重要组成部分。
分布式领导目前来说更多的是给人们带来了观念上的冲击，这种领导模式与学生成绩间的关系仍需要进一步研究。而且，这与学校内自上而下的领导方式以及内部结构是相矛盾的。甚至有人提出，彻底的实行分布式领导会导致学校里不再需要校长。真的会出现没有校长的现象，或者说校长真的不必要了吗？有学者提出了不同观点。“领导者必须是‘领导’，萨乔万尼指出，有价值的领导，最终还是那种以不同方式触动人们的领导：开掘他们的情感、呼唤他们的价值观念、回应他们联结他人的需要……当领导者把领导活动看作是为共同体成员共享的理念服务时，所谓领导的风格、采用的何种领导方式都仅仅是过程中的问题，都变得不那么重要了……领导者重要的职责之一，就是要努力把员工培养成为他们各自工作范围内的领导者。同时，领导者就无需扮演单打独斗的英雄，而是一批领导者的领导者。”[1]66由此，学校能力建设成为校长发挥领导力的重要切入点。
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