关键词：青春期教育 教师观 学生观 教材观 课程观
初中道德与法治课在对学生进行青春期教育的过程中，应从学生的生活实际出发，帮助他们解决成长中的问题，陪伴他们与青春同行。如何有效地达成这一教学目的，下面谈谈笔者在执教《感悟成长》一课后的粗浅心得体会。
一、新的教师观与学生观的统一。
首先，教师始终保持一种年轻的心态，努力尝试与学生一起成长，为拉近与学生的距离，放弃“尊者”的身段，以一个青春期“同伴”的姿态，与学生展开交流，真正走进孩子们的青春世界。同时，在课堂上教师不仅是学生的老师，更是学生学习的“助学者”，强调学生自学，教师应扮演好“助学者”的身份，发挥助学的功能。在整个教学过程中，教师应不断地重复和演示引导。如，以学生成长照片的导入激起学生兴趣，为后面课堂的呈现起到了很好的铺垫作用，此时教师是一个“引导者”。又如，“青春日历”的对话表演是对教材内容的情景呈现，当课堂上没有学生愿意扮演“妈妈”时，教师则主动接住问题，对学生说：“那让我来与你合作吧！”这体现了师生之间的互动与合作。此时，教师是以一名“合作者”。此外，在“青春剧苑”这一环节中，教师还是一个“导演”，发挥了课前助推和组织学生表演的功能。总之，随着课堂的逐渐推进，教师的角色在不断地发生变化。
课堂应充分体现“教师神起来，学生活起来，课堂动起来”的课堂特色。学生之“动”不仅仅体现在身体的动，即口动、手动，更主要的体现在学生思维的灵动。在教师的引导下，学生的思维品质在不断地提升，犹如像放风筝，老师紧紧抓住主线，学生的思维跟随老师的引导不断地在动。新的学生观应倡导：学生不仅要学习文化知识，学习生活知识，并需要感受、体会和掌握生活技能。我们眼中的学生，不仅仅是学生，更应是“学而生成者”。
教师教无定法。课堂上教师应充分挖掘自身的教学特长，发挥创造性，有效组织课堂。学生则通过小组合作学习的方式，各司其职。如，把学生明确分工为“主持人”、“检查员”、“监督员”、“记录员”等不同角色，让人人都成为课堂的主人，更高效、有序地在课堂中尽情地展示。此外，教师注重教学相长，同时推进师生进步。教师既在教学生，也在向学生学习。如在“畅想青春”这一教学环节中，请学生用“一个词语、一个英文字母、一首歌曲、一种颜色”来解读青春，在最后教师主动与学生分享了“q”字母的解读（从其他班级的学生那里获知的创意），这体现了教师的求知意识和民主思想。
二、新的课程观与教材观的统一。
“课程”不仅包括国家课程，还应包括校本课程、社团课程等。目前，笔者所在学校的学科校本课程命名为“与青春同行”，这一课程是对教材的充分挖掘。教师在上课之前就已经帮助学生明确认识了本节课的定位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“成长中的我”板块下的青春期教育，旨在让学生体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。[中华人民共和国，义务教育思想品德课程标准，北京大学出版社，2011.7.]虽然本节内容在中考考点说明中体现地不是很充分，但从学生身心发展的角度而言较为重要，有助于七年级学生正视成长中的烦恼，学会保持青春期的生理、心理健康，真正走向成熟。
具有科学性、代表性的道德与法治课教材的编纂、出版过程较现实生活，难免存在一定的滞后性，但仍不能完全脱离课本。由于课本选材的典型性，仍有必要紧扣课本，充分挖掘内容资源，绝不能舍本求末。在对教材的使用上，教师既有效利用教材内容，又对教材内容有自己的认识，并进行大胆割舍。如，“感受青春”、“畅想青春”、“青春日历”、“青春故事”、“青春剧苑”、“青春寄语”等一系列青春话题的设计较为完整而又富有层次变化，紧扣课本，立足课本，保证教学活动的有序开展。同时，教师还充分发掘自身的教育资源，将一切可以利用的资源皆变为道德与法治课的资源，选取鲜活资源，贴近学生、贴近生活、贴近校本班本。如选取学生小时候的照片，选取家长来校督学助学、听课的事迹介绍，将学校内、班级内发生的事情引入课堂，让学生感觉到鲜活而亲切。再如《给孩子的一封信》的展示、《班主任老师的青春寄语》视频的播放，将班会的育人模式引入道德与法治课堂，教育资料选取得恰当、鲜活，产生了很好的教育意义和效果。
需要说明的是，在具体的教学活动中，有很多现实资源可供使用，应选取典型性的资源来为我们所用。使课堂具有较浓的生活气息，学校生活、社会生活，包括家长生活皆被引入课堂，让课堂融入亲情的味道，体现了选材上生活性与典型性的统一。
三、双主作用的统一，即教师的主导作用与学生的主体作用的统一。
教育的对象是学生，教师的眼中要有学生，要有爱，要关注每一个孩子。在整节课中，无论是教师讲授时，还是师生或生生的互动中，亦或是学生群学时教师的及时跟位交流与指导，小组合作中的及时询问——“你有没有问题？”“这个故事你有没有听过？”等等，教师不断地关注学生，始终做到“眼中有学生”。由于教师关注到了所有学生，所以让听课者感受到这节课没有“边缘生”，从而化生硬、死板的教授式教学模式为趣味性、丰富性的教学模式。
四、预设与生成的统一。
“凡事不预则废”，课堂需要预设，需要备学情、备教材，更需要备课堂上的及时情景。一节课有预设有生成，但更重要的是生成，才能让课堂更加生动自然。如“青春寄语”环节，在对青春有更深刻认识的基础上，可让学生及时吐露自己的内心感受和心灵触动。将课堂生成的“青春寄语”小卡片投入青春信箱，然后再分享交流，则更具意义。
此外，课堂活动还需要进一步深入，如“克服冲动，学会自制”这一环节设计较好，强化了道德与法治课不仅要学习知识，更重要的是情感体验。整节课开展的一系列教学活动，应体现自主、探究与合作的学习方式，还可以有更多的体验式学习，教学活动中不宜过于着急，应让学生有更多的分享。“克服冲动，学会自制”的活动环节可以在原有基础上进一步深入下去，让学生把自己内心深处的话大胆讲出来，并体现“理论联系实践”的原则，注重对学生践行层面的指导，如“克制自己”可以让学生学会同伴监督，以利于共同成长。
参考文献：
【1】中华人民共和国，义务教育道德与法治课程标准，北京大学出版社，2011.7.
【2】江苏省中小学教学研究室，思想品德教师教学用书，江苏人民出版社，2010.33-34.
论文作者:刘珊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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