树立语篇意识，请表演进课堂——谈小班化英语课堂教学，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,课堂论文,意识论文,小班化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语是一门语言，语言最重要的作用就是交流。也许我们会抱怨，没有那么多的外国人跟学生交流，怎么对话？但是我们不一定只和外国人交流，我们可以用英语相互交流，这就要求教师充分备好课，尽可能地为学生创设语境，把表演引进课堂。不管是对话表演还是模仿表演，在小班化教学环境中都是一种得天独厚的学习方式，它符合小学英语教学的感性特点和儿童好动、爱玩、乐于表现的心理特征。它利用小班化教学环境中充足的学习时空，让学生用自己的表情和活动来展现自己对第二语言的理解与感悟，并创设情境，让学生说一说、演一演，以激起学生对语言的兴趣和关注。
一、创设语境、把表演引进课堂的缘由和意义
创设语境能够缩短语言学习与现实生活的距离，将语言变得鲜活、真实、生动，能够使学生积极主动地参与到课堂活动中来。语境是语言或对话所运用的背景知识和具体环境，是语言赖以生存的语言情境。语言一旦脱离了语境，就只是一些文字符号了。况且我们的学生好奇心强，而且有尝试的愿望，喜欢和同龄人进行交流。孩子们爱表现、善模仿，他们的记忆力强、形象思维好，因此表演符合他们的身心特征。
在表演过程中，学生相互合作，有助于培养学生的社会适应能力，因为多数表演是同龄人之间的合作，可以鼓励害羞、缺乏自信的学生开口说英语，使他们克服一定的心理障碍。
二、创设语境、课堂表演发挥实效
1.避免以孤立地教授单词为目标组织语篇教学和课堂表演活动
英语单词是语言的基本单位。教师往往会用各种形式的游戏集中操练几个单词，这时课堂气氛看上去很活跃，但这只是活动形式上的情境化。学生是在脱离交际语境记忆这些单词，其语言能力并没有得到发展。虽然小学生记单词时进行一定量的机械操练是必要的，但是，教师已经意识到把真实生活中的场景同课堂教学联系起来的重要性，因此也在积极推行交际语言教学。交际语言教学是一种教学理念，即把课堂上的语言学习和学生在课堂外日常交流的语言联系起来。这就要求教师坚持让学生在真实的语境下学习并巩固单词，启发学生大胆地联想，灵活运用单词与句型，把所学内容通过表演运用到实际情境中去。
案例：
《PEP小学英语》四年级下册Unit 6 At a Farm Part B Let's learn
这是一个城里孩子到农村菜园参观的故事。由于果实还未长出来，或者是长在土壤里，学生必须在见到果实之后才会知道这片菜园里种的是什么。教师使用PPT呈现各种不同的菜园。下面我们就以黄瓜地里的场景为例，在已经呈现其他单词与句型的基础上，教师请一位学生上台配合表演，并给他戴上城里孩子的头饰。师生对话如下：
S：Hello，Christine.
T：Hi，Jason.Welcome to our farm.（教师带该学生去菜园参观）
S：Oh，excuse me.What are these?
T：Cu-cum-bers.They are cucumbers.（教师分音节引导学生说出单词，以便让所有学生听清楚该单词的发音）
T：The cucumbers are long and green.（使用PPT呈现未成熟黄瓜的图片）
S：They are cucumbers.（学生露出惊讶状，原来黄瓜在成熟前是这样的）
T：Do you like cucumbers?
S：Yes，I do.
（如果学生回答不喜欢，还可以顺势问：）
T：What vegetable do you like?
S：I like…
教师与学生示范后，学生可以选择其中一个或多个菜园进行对话表演。虽然对话内容简单，但情境符合学生实际。词汇、句子的呈现在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。
2.以促进学生的全面发展为目标组织课堂表演活动
语言文字是载体，思想情感是灵魂。体验就是在具体生动的情境中，变读课文为经历生活，把自己想象成文中的某一角色，去感受角色的心理。
案例：
《PEP小学英语》三年级下册Unit 4 Do You Like Pears？Part A Let's learn
呈现新授单词pear,orange，peach，watermelon 后，让学生运用目标词汇和句型I like…I don't like…来说说自己喜欢和不喜欢的水果，并了解小组中其他同学的情况。
Make a survey:What fruit do you like?
参考句型：
S1：What fruit do you like?
S2：I like…I like…and…I don't like…
由各组组长汇报结果。
T：…is your favorite fruit.What's Monkey's favorite fruit?
（使用PPT播放小猴子下山的视频）
M:I'm Monkey.I'm so hungry.I'm going to the fruit garden.Wow,what big pears! Mm...It tastes good.I like pears.Wow,what nice oranges! It tastes good.I like oranges.I don't like pears.What nice peaches.Mm...It tastes good.I like peaches.I don't like oranges.What big watermelons! I like watermelons.I don't like peaches.Oh,a rabbit.I like the rabbit.I don't like watermelons.Where s the rabbit? Where s the rabbit? My watermelons,my peaches,my oranges,my pears...
视频播放完后，教师告诉学生做事要专一的道理：A man cannot whistle and drink at the same time.
接着，教师带领学生一起讲故事。然后让学生在小组内练习，边讲边表演，通过课堂表演，在虚拟的情境中理解一心不能二用的道理。最后各小组选出一名代表给全班同学表演。全班表演之后的朗读不再是单纯的看字朗读了，而是一种洋溢着情趣的快乐朗读。
3.以积累语言为目标组织课堂表演活动
由于积累语言需要反复朗读，熟读成诵，因此，积累语言很容易走入教师硬性灌输、学生死记硬背的误区。如何激发学生的学习兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，产生学习的内驱力呢？课堂模拟生活场景、童话场景，引导和鼓励学生在真实的生活场景里、有趣的童话情境里萌发跃跃欲试的语言表达和交流动机，这样，自主朗读、自愿背诵、自悟情趣的语言积累活动便水到渠成了。由此，课堂表演便与朗读、积累语言构成了巧妙的依托笑系，为学生积极主动地背诵积累语言提供了情趣盎然的表现舞台。
案例：
《PEP小学英语》四年级下册Unit 5 How Much Is It? Part A Let's learn
课时目标：掌握四会单词：colourful,pretty,cheap，expensive
掌握本课主要句型：It's pretty/colourful/cheap/expensive.I want…并能在实际情境中运用。
使用PPT呈现商场各种服装的图片，服装图片的右下角标有价格。屏幕的左边为对话范例：
A：Can I help you?
B：...How much is it?
A：It's________yuan.
B：________.
A：________.
B：I want________.
A：________.
屏幕的右边是Word Box（colourful，pretty，cheap，expensive）
在教师作示范后，便留时间让学生准备模拟购物的生活场景。这时学生的表演欲望已经被激发了，个个都想比老师做得还好，他们认真地、兴趣盎然地准备着，真正成为了学习的主体。不久，学生就满怀自信地说：I'm ready.于是就开始了精彩的表演。
A：Assistant J：Jane
（Jane蹦跳着出场，给我们营造了轻松愉快的氛围）
A：Can I help you?
J：Wow，the dress is so pretty.How much is it?
A：It's 99 yuan.
J：It's so expensive.（Jane摸着漂亮的裙子，做无奈状，接着走向一条短裙）How about this skirt?
（听到这里我高兴地笑了。How about…？这个句型是在前一个单元教授的，学生能学以致用了。再看看台下的学生，他们的脸上显然没有露出疑问的表情，这说明他们听懂了。我更高兴了）
A：It's 45 yuan.
J：Oh，it's cheap.I want this skirt.
A：OK.Here you are.
当营业员为她打包的时候，Jane却到处翻找着什么）
A：What's the maner?
（新知与旧知的完美结合，孩子们又一次让我感到了喜悦）
J：Sorry，I have no money.Good bye.
（说完，Jane就灰溜溜地跑回了座位）
从一片笑声中不难看出，演的学生开心，看的学生也开心。
案例：
M：Mother D：Daughter U：Uncle A：Assistant
新课呈现完，我给学生充足的时间去准备对话。
T：Who can?
这时章小聪就高举着手嘴里喊着：“Let me try！”于是我就请她上台表演。让我没想到的是，他们一起上来四名学生，我很好奇，其他学生也很好奇，屏幕上的范例明明是两个角色，他们要演什么呢？我们都很认真地观看着，生怕漏了什么。
M：It's sunny today.Let's go shopping.
（真是厉害，这句我只是在作示范时说过，章晓聪就消化成自己的知识了。不要以为学生听不懂，其实每一句他们都在模仿呢）
D&U：Great!
（他们走进一家商店）
A：Can I help you?
（Daughter径直走向一条漂亮的连衣裙）
D：Mom，I want this dress.It's so pretty.
M：How much is it?
A：198 yuan.
M：Sorry! It's too expensive.（放下衣服，转向营业员）Thank you.
（Uncle虽然在一旁一言不发，似乎他把这一切都看在眼里，母女二人离开后……）
U：I want this dress.
A：Here you are.Bye.
（故事切换到场景二：Uncle按门铃）
U：Happy birthday! Here you are.
D：Thank you very much，Uncle Tom.
不同角色的扮演训练了学生灵活运用语言知识的能力。在我和学生示范时，只是问好价钱就直接买了；在课件中，我只给了学生一个框架，预测在学生谈论的语境中有可能会用到的词汇，为学生提供一些有用的句型，并没有约束学生的思维，也没有设计好一定要怎么说，怎么回答。学生的思维比教师的活跃得多。新课程理念下的教学已不再是教师一厢情愿的独白，学生也不是教师的“应声虫”。教学是师生、生生之间自然且智慧的互动。只有在这种互动下，学生才会有自己的发现，课堂才能表现出最真实、最自然的一面。
三、树立语篇意识是组织课堂表演活动对教师的要求
在英语课堂上，教师在各种活动中是组织者、引导者和学习资源的设计者。教师努力创设的语言环境不仅是为了加深学生对学习内容的记忆与理解，更重要的是为了在真实生活中的得体运用。这就对教师提出了更高的要求：
1.不断提升自我素养
（1）提升自我素养，建立师生之间协调、融洽的人际关系。教师的面部表情、体态语言等都会直接影响学生的情感发展。如果教师示范表演时面无表情、动作僵硬、示范不到位，学生就难以明白教师的用意，也很难创设活跃的课堂氛围，学生自然也就不敢大胆地去表演。
（2）教师每天面对着各种个性纷呈的学生，这些学生在某些方面的知识和经验远远超过了我们的预期。在课堂上，学生之间、学生和教师之间的对话沟通、对话表演中必然会出现教师预料之外的情形，这就要求教师不断完善自身的知识结构，不断更新理念，具备开发教材、拓展语言的能力。
2.重视反思，积累经验
英语教师需要养成课后反思的习惯。只有不断地反思自身的教学行为，教学效率才能得到不断提高。
3.熟悉多媒体操作
多媒体教学为创设英语语境提供了丰富的资源，打破了过去只有粉笔和录音带的教学模式，让英语课堂变得生动、丰富多彩。多媒体教学融视、听、说于一体，以直接、便利的方式为学生提供含有大量信息的语境，有利于培养学生的思维能力。这就要求教师掌握现代化信息技术，利用多媒体为学生提供一个相对真实的虚拟情境。
4.建立完善的评价体系
如果对语篇输出、学生表演没有一定的评价体系，我想学生的表演热情也会随时间的推移而减弱。那么教师就要重视过程评价，要有可实施的评价体系作为保持学生学习热情的外驱力。
在课堂上，教师可以挑选其他组的学生和教师一起组成评价小组，从表情、动作、发音等各个方面进行评价。在角色表演过程中，教师不去纠正语法错误，不打断学生的表演。在表演结束后，教师及时对学生的课堂表现给予反馈，多采取表扬、肯定等正面强化的手段，少采取批评、指责等负面强化的手段，从心理上鼓励学生，让学生感觉到在教师眼里每个学生都是平等的，都是最棒的。最后，将表现突出的学生的姓名填入最佳表演星表格和课堂表现星表格中。最佳表演星表格一个月总结一次，在所有学生中评出最佳表演星，并在年级组展示台中贴出喜报。课堂表现星保留到学期结束，结合其他星，如作业星、朗读星等进行总结，评出学期英语之星。
总之，在英语教学中树立语篇意识，请表演进课堂是英语教学的重要组成部分。有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言运用能力。因此，我们要时刻拥有语篇意识，强调语篇意识，让语篇教学呈现出一个个活生生的情境，让学生在有意义的环境和语境下愉快地学习英语。