课本剧教学是一种新型的教学模式。经过两个学年的教学实践，我对这一教学模式有了一点心得。下面我将从课程简介、课堂实践、课堂案例这三个方面对我的教学实践进行介绍。
一、课程简介
课本剧教学模式即通过有针对性的开展课本剧教学，指导学生按一定规范操作来完成课本剧的编演的教学过程。
学生在进行课本剧编演的过程中，首先需要深入理解文本，这就无形中促使他们更加认真的进行课文学习。再者，课本怎么变成剧目就需要他们具有创造性思维能力。而在整个编演的过程也考验了学生的团队合作能力、沟通能力、语言表达能力等多方面的综合素质。
二、我的课堂实践
整个课程的实践过程分为三个部分：
（一）、将课文变成故事
当我有了想法之后，我又想怎样才能将课本剧教学模式在课堂上建立起来呢？
一次课下闲聊，学生讲自己看到的小故事，讲的手舞足蹈，兴致高亢。我忽然想到，如果把课文设置的百转千回，像一个个引人入胜的故事一样，学生不就有学习兴趣了吗。
我马上就在课堂上实验起来。
当时正好讲古诗《赠汪伦》，我就先把与这首诗有关的一个背景故事讲给学生听，在学生沉浸其中之时戛然而止，说：“预知后事如何，赶紧去古诗中找吧。”这一下激发了学生的学习兴趣。这也让我发现了可行性。
在后续的学习中，我又引导学生将这首诗改编为小故事。虽然在刚开始改编翻译成分居多。但经过不断的学习，后来在改编《咏柳》的时候就似模似样了。
（二）将故事编演成剧目
先选故事性强、对话较多的文章进行改编学习。比如在学习《三个儿子》一文时，先引导学生进行有感情的朗读，在此基础上，就知道了不同的人物在说不同的话语时的相应语气。我就让学生试着给每一个对话前都加一加语气词，比如“骄傲的说”“惊讶的问”“微笑的说”之类的，学生先学会了如何根据人物来加不同的提示语。
再引导他们将剧本丰满起来。比如最后老爷爷说：“我可只看见一个儿子。”学生自然知道他的意思是赞扬那个帮妈妈提水的儿子。这时候就引导学生展开合理的想像，看看其他两个儿子会怎么做。将他们的台词、动作设计出来。这样整个剧目就完整了起来。同时，这样的拓展也让学生对文本的理解更加深入。
（三）自主编演课本剧
经过前两步的训练，放手让学生自己去将一篇课文改成剧目就顺理成章了。
到了这一步，也就将整个课堂融合在了一起，我就将此整合概括为三个环节：
（一）、导入、初读环节：
在课堂的初始阶段，首先就这篇文章创设故事情境。单纯的写人记事类文章就文章内容可以很容易的创造出故事情境，比如《找骆驼》《陶罐和铁罐》。而诗歌以及一些说明性、议论性的文章，可以根据文章背景、作者写作背景等方面设置故事情境。比如《回乡偶书》，可以先讲一讲贺知章当时退休回家，皇上亲自相送的场景，让学生先产生求知欲。
在故事情境之下，学生不自觉的会将自己带入角色，在自由朗读的时候自然就会产生与文本的共鸣。
（二）、研读文本环节：
研读文本是课堂教学的中心，此时教师通常都会提出核心问题以引导学生理解文意。这时，在学习小组中学生自行分配角色，将教师问题中的“你喜欢哪一部分？”变为“我是哪一部分，我来让大家喜欢我。”书中的文字瞬间化成灵动的角色，又让学生宛如置身童话国度，兴味盎然。
（三）、总结、延伸环节：
在课堂即将结束的阶段，通过一场角色体验，学生对文本有了更深入的感悟和自己独特的理解。以此为契机，将一出课本剧编排完成，进入课下排练和第二课时的展示。
下面就一个小课堂事例具体说一说。
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三、课堂案例——《六个矮儿子》
师：今天老师，换了一个身份——是“导演”，我的新戏要找演员？谁来报名？
这就是创设了一个情景，吸引学生的学习兴趣。
师：想要入选先得填好我的“报名表”（有关课文内容的预习单），赶紧到课文里去找来吧。
师：在这一些角色中你们小组想成为哪一个？选好之后一起分析这个角色，怎么样演好他。
“怎样演好？”这个问题就是让学生通过小组学习来分析人物品质，也就是核心问题。
然后又问学生：“文中还缺少了第三个和第四个矮儿子的环境、心理、动作描写，你可以补出来吗？”这是小小的习作训练。有读有写，学生才不会乏味。
因为进行了这样的小练笔，在拓展环节，“请展开想象为第七个矮儿子编写剧本，并演出来。”就很自然而然了。
经过了这一系列的编、写、演的学习过程，最后总结课文告诉我们的道理时就水到渠成了。
在这样的课堂模式中学习，学生的课堂学习积极性大为增长。我又想那么其他的学习活动可以进行迁移吗？
恰好学习节的时候，我们级部举行童话展演的活动。就借着这个时机，在早读、演讲、课外阅读，乃至班级管理方面进行渗透。学生通过绘声绘色的表演表达他们对于故事中世界的理解。
我印象比较深的两件事一个是学习节有一组孩子表演《灰姑娘》，其中有一幕是灰姑娘和王子一起翩翩起舞，这要放在以前学生看到这一幕必然是哄堂大笑的，但是那天在学生细腻的演绎下，大家都沉浸其中，感动不已，演完后，大家纷纷报以热烈的掌声。我想正是因为学生都习以为常，将其视为与读、写、算一样的课堂学习环节而已。并且，在这样的学习之中,学生也更加团结友爱了,这也利于在更高的年级引导他们正确看待男女生之间的关系。
另一件事是在选修课上，跟学生讲汉字的故事，下课时学生居然没反应过来，纷纷说：“这节课好短啊！”这让我信心倍增。后来就想着可以把汉字讲成一个个小故事、小歌谣来增强学生识字写字的正确率。比如区分“末”和“未”，就变成歌谣“未来长长没来到，末尾短短快收住”。而“武士”的“武”字学生又很容易多写一撇，就编成一个短小的故事：“从前有个武士，武功特别高强，与人决斗，从不带刀，空手夺白刃，实在让人佩服。所以如果你想成为这样武功非常高强的武士，就不要让武带刀（也就是不多写那一撇）”。
鲁迅先生曾说：“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。”我既然已经走在路上，就一定要踏踏实实的走下去，日后回望，看浅浅深深的脚印，终不负时光。
附录：《咏柳》改编
一
春光明媚，万物复苏，贺知章见是个好天气，就决定去寻找春天美丽的景色。
他来到湖边，看见湖边有一排柳树，走近一看，只见每一棵柳树都脱去了灰白的衣裳，换上了碧绿的新装，那娇嫩的叶子不知道是被谁剪出来，贺知章想是二月的春风这些剪刀剪出来的。那长长的柳枝像是被丝带编成的，那么细致，那么美丽，它时而轻轻地飘动，时而给大地表演着一场场精彩的杂技。那细细的，嫩嫩的新芽从柳枝里钻出来，如同云雾一般。从远处看，柳树像一位美丽的长发姑娘。
一阵微风吹过，柳树就翩翩起舞。
这时，贺知章诗情大发，随口吟到：碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
二
阳春三月，大地苏醒，万物峥嵘，一片生机勃勃的景象。
你看，河边的柳树，正在吐芽绽叶。芽儿嫩黄嫩黄的。过了几天，远远望去，河边一排青绿。原来柳树吐绿了。柳树渐渐长大了，吐出了丝，长成了枝。一排绿柳，高高地站在那儿，好像是用碧玉妆饰而成的。一片片柳叶新嫩鲜翠，仿佛带着玉石的光泽。那倒垂的茂密的、轻柔的柳枝就像一条条绿色的丝绦。嘿，那绿柳上细嫩的绿叶儿是谁裁出来的呢？我想：春姑姑是一个了不起的画家。她一来，就给大地换上了新装，这细叶准是她画出来的。这一排碧玉，万条绿丝绦，数不清的细叶，就是她的杰作啊！
论文作者:唐颖
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
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