提升教师的“现场学习力”：校长何为？，本文主要内容关键词为：何为论文,校长论文,现场论文,教师论文,习力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002－2384(2013)03－0005－03
教师的“现场学习力”，应该包括教师“关于现场”的学习与“在现场中”学习的能力，当然，这两者之间是紧密相关的。其实，无论是“关于现场”还是“在现场中”，根据教师工作的专业特点，“现场”乃是教师学习最重要的内容与场所，如课堂观察、学生指导、教研活动、班队活动、主题沙龙、课题讨论、座谈交流、校际交流、学术报告，甚至包括主题聊天、网络论坛、QQ群交流等。那么，要提高教师的“现场学习力”，校长何为？校长不可能参与和领导教师的所有现场学习，同时，校长不是也不必是万能的，但是，他应该做到适时地“在场”，并于“在场”中发挥自己的“现场学习领导力”。这种领导力主要体现在以下几个方面——
一、“价值领导”：善于揭示现场背后的意义
明白“为什么做”，是明白“做什么”与“怎样做”的前提。而关于“为什么做”的问题就是价值取向的问题。在学校现场，教师整天忙忙碌碌，可惜的是很多教师并不明白那些忙碌的价值何在。所以，建立学校的价值观极其重要。价值观是学校文化的核心，校长对学校的领导，首先就是价值的领导。校长要善于根据学校实际提炼出以价值观为核心的文化愿景。比如：我校在2009年成立时就提出让“每一位师生拥有成长的感觉”的文化愿景，将“是否有利于师生成长感觉的获得”作为学校的核心价值观，以此来衡量学校一切人与事的是非好坏。
价值观不是挂得高高的大红标语，也不是写在纸上的美丽文字，而是要通过每个人的努力真正地“做出来”。基于这一认识，我们在设计相关现场的时候，就要将价值观考虑进去。在教学现场中，校长更要进行价值引导，善于揭示各种现象背后的意义。
比如：为了构建学校的教研活动范式，我经常参加学校的教研活动，并在教研活动的现场给教师讲解各种“为什么”。下面试举三例：(1)为什么要采取上午上课、下午讨论的形式？——经过中午一段时间的消化，我们的思考可以更加成熟，如果上午结束后马上讨论，那么思考深度可能不够。而如果今天上午观课第二天才议课，那么丢失的信息又太多。上午上课、下午讨论，可以使讨论的价值最大化。(2)为什么不在执教教师“课后说课”之后马上进行讨论，而要安排每一位教师就这节课进行“观点呈现”？——围绕问题的讨论是非常需要的，但要建立在每一位教师呈现完整观点的前提下，传统的教研活动争论不休，却没有一个教师完整地表达过他对这节课的观点，这会影响每一位教师的思维深度。(3)为什么要在教研活动结束的时候安排一个“共享收获”的环节？——一场教研活动之后，每一位教师到底能够受到多少启迪，是否产生了新的困惑？这十分重要，我们不能糊里糊涂地经历这个过程。因为有了“共享收获”的环节，所以我们不是更加注重“我收获了什么”了吗？这是为了让我们能够更主动地去收获“成长的感觉”。
这些讲解，我都是在参加教研活动过程中解说的，都会用“诺，这就是‘成长感觉’”之类的现场话语来说，因此是非常真切的“价值领导”，这种“价值领导”可以很好地提高教师的“现场学习力”。
二、“动力领导”：敏锐发现教师的实践智慧
教师的成长动力与校长的“动力领导”有关，“动力领导”的核心是激发教师的内在动力，而教师的内在动力，就在于他能够在工作中学会学习，在学习中不断地收获成长的感觉。教师的工作缺乏动力，常常跟他不能经常地拥有成长感觉有关，跟他不能发现自己的智慧有关。其实，在教育现场，我们可以看到教师拥有无限的智慧，但毋庸讳言，教师对于自己的实践智慧常常意识不到。在这个时候，校长如果能够做一个“发现型”的“动力领导”，敏锐地发现教师身上蕴含着的实践智慧，在现场中“实地”地“点化”出来，进行合理的引导，帮助教师发现自己，就能够给他们提供“成长动力”，而学校也一定会因此涌现一个个的惊喜。
校长应该成为教师“现场学习力”的“发现者”，从这个意义上讲，领导即“发现”。比如：我们的“课题研究”，很多教师都苦于自己没有研究特长，难以确立自己的研究课题，为此，我经常积极参与课题的确立。学校成立之初只有36名教师，我曾经帮助每一位教师现场确立自己的研究课题。在关于课题的“聊天式讨论”中，我从教师的讲述中发现他们的智慧，并将其放大成研究的课题。我们有一位凌老师，她与许多教师一样，觉得自己的教学没有什么特色，所以也不知道可以研究什么。在“课题聊天”的现场，我们聊到了“张秋生小巴掌童话”，她觉得这些童话对于孩子们的成长很有“滋润”作用。其实，这就可以成为她的研究亮点啊。我建议她把“小巴掌童话”引进语文课程，并跟踪研究“小巴掌童话”的教育意义。凌老师发现自己的日常教学原来蕴含着研究的价值，自己平时在做的事情原来可以变成一个课题，于是，她来劲了。一个阶段的研究过后，她深有感触，认为自己的教学唤起了学生的阅读期待，激活了学生的阅读欲望，开发了学生的情商，影响了学生的学习习惯……最后，她写出了《滋润童心：“小巴掌童话”课程的美丽意蕴》一文。论文公开发表后，我以为她的研究会告一段落，想不到一年后，她又递交了第二篇关于“小巴掌童话”课程的研究论文给校刊，文章名为《温情、哲理、童趣与诗意——张秋生“小巴掌童话”的欣赏与教育》。在开发“小巴掌童话”课程的过程中，凌老师学会了课程开发，深化了对课程的理解，专业发展愈发顺利。
我校每月都开设“汾小讲坛”，把我们发现的实践智慧搬上讲坛。这个平台也发挥了很好的“动力领导效应”。
三、“原理领导”：适时引导教师的规律认识
学校的每一门课程都具有独特的专业性，一个校长不可能成为所有具体课程的专家。因此，如何领导学校的课程建设，就成为摆在校长面前的一个问题。我以为，校长对学校课程的领导，并不在于他一定是某一课程的领导，而在于他必须是一个“原理层面”的领导者。校长不必懂得所有课程的教学，但必须懂得课程与教学的基本原理。对于一位校长来说，适时引导教师将这些基本原理在教学中呈现出来才是最重要的。
2011年岁末，我校发生了一场研究课堂评价的“风暴”。11月2日，我们观摩了叶老师执教的《麋鹿》，这节课体现了我们一直在谈论的一个教学原理——“评价引领教学”，虽然大家的认识还很不成熟，但这种“原理意识”令我惊喜。在下午的研讨现场，我充分肯定了这种探索。在讨论之后，我仍然按捺不住兴奋之情，在学校论坛上发言：“今天听了叶老师的课，我为什么非常兴奋？就是因为我看到了‘评价引领教学’这种课堂设计折射出来的魅力——虽然才刚刚起步，但这种强烈的意识已经难能可贵。我坚信，循着这条路前进，叶老师甚至可以形成自己的教学风格——因为其中已经蕴藏着自己的教学主张。”想不到，这样的一种“现场原理领导”引发了一连串的连锁反应：11月9日，在叶老师的基础上，凌老师的《诚实与信任》一课通过对评价标准的精致化设计，进一步落实了“评价引领教学”的原理。紧接着，数学组、英语组、综合组也相继尝试，我也穿梭于各个课堂与教研的现场，欣喜地看着教师们如何在教学现场中体悟教学原理的魅力。这一段研究直接影响了我们后续的研究——关于“教－学－评一致性的课堂教学”。我们相信，好的教学一定是符合原理的教学，科学的原理一定可以解释好的教学。校长要善于做教学现场的“原理解说员”，通过现场的“原理解说”提升教师的“现场学习力”。
四、“技术领导”：提供力所能及的具体建议
虽然我们强调校长对学校的领导最重要的是“思想领导”、“价值领导”、“原理领导”，但在我们力所能及的情况下，我们仍然提倡校长同时成为“技术领导”——我们不能要求校长精通所有课程的教学，但我们可以要求校长有自己的研究特长，并凭借自己的特长成为“技术领导”，给教师提供力所能及的具体建议。在这方面，每一位校长的经历不同，研究特长也各不相同。笔者因为在市教育科学研究室工作过六年，比较长于教育科研，所以经常在教育科研方面给教师提供“具体建议”，大到研究方向的确立，小至研究论文的整体构想，甚至是小标题的取题技巧。其实，所有“技术”之中，都是包含思想价值、原理规律的，所以，校长力所能及的“技术领导”，其实也是“价值领导”、“原理领导”的具体体现。当然，“技术领导”的具体表现更多的是关于课堂教学的技术指导，教师们需要教学思想与教学原理，更需要学习如何将思想与原理落实到课堂上，这是教师们的“现场学习力”。这种“现场学习力”的提升，需要校长提供力所能及的帮助。
有一次，在观摩了潘老师的美术课之后，我专门与她讨论了关于“小组讨论”与“教学评价”的问题。我们围绕着最后的教学板块进行讨论，这个板块分三个环节展开：(1)教师出示评价要点。(2)小组代表上台选择一幅画(黑板上已经挂有教师巡视时选择的学生作业)。(3)各组代表分别对画进行点评。在讨论中，我提出了两点“技术性”的建议：一是把评价要点前置，前置到学生作业前。在学生动笔作业之前，就把评价要点告知学生，要求学生根据这些评价要点来评点作品，这样，学生就会把评价要点看做学习的目标要求，如此就能实现“评价引领学习”的目的。二是评价的组织要体现“小组”的特点，现在的设计其实是“个人”的交流。在这个教学环节中，很多学生是置于学习之外的，虽然教师提醒学生要做最好的听众，但效果还是不太好。我们可以考虑这样的设计环节：(1)小组内根据评价要点，评价其中一位同学的作品，形成评点意见。(2)小组代表上台展示、评点。(3)评最佳作品组与最佳评点组。这样的设计把教学与评价整合起来，以评价引领教学，教－学－评一体化的意蕴就在其中了。后来，潘老师根据我们的讨论意见修订教案后，在别的班级上课，效果很好。后来，她又将这次研究的过程总结提升，撰写了相关的研究论文。我相信，这样由技术改进而获得的研究心得，一定会反过来深刻地影响实践。这种由现场领悟到“现场背后”深思的学习，才是真正的“现场学习力”。
校长在提升教师“现场学习力”中的领导作为还有很多，如“思维方式领导”。在具体的现场，校长有时候只是提出一些供大家思考的问题或者话题，指出思维的方向或方法。校长的“现场提问”——一些不需要当场解答但需要教师们深思的提问，也是极有价值的“思维方式领导”。最后需要说明的是，更多的时候，校长的领导力，包括对教师“现场学习力”的引领能力，并不是先于现场就准备好的，而是在现场与教师们一起互动、共同面对现场的思考过程中生成出来的。所以，校长在帮助教师提高“现场学习力”的同时，也提高了自己的“现场领导力”。