摘要：智障生思维能力、智力水平、学习能力远远不如同龄健康的孩子们，使用普通小学的数学教材，必然存在很大的难度。因此，在教学中必须结合智障生的实际情况，按照他们的特点组织教学，才能取得较好的效果。
关键词：符号；思维；训练
智障生智力落后，不仅给他们在这方面的感知带来缺损，而且还影响其它感官的认识，从而对他们的思维、记忆、语言的发展带来严重的障碍，他们的思维能力、智力水平、学习能力远远不如同龄健康的孩子们，使用普通小学的数学教材，必然存在很大的难度。因此，在教学中必须结合智障生的实际情况，按照他们的特点组织教学，才能取得较好的效果。
一．做好新课前的预备工作，是顺利完成课堂教学任务的重要因素
数学知识具有很强的连贯性，高度的抽象性和严密的逻辑性。记忆数学知识必须采用形象记忆、抽象记忆、逻辑记忆、联系记忆等方法，才能记得深刻记得快，记得牢固。而智障生的记忆多为视觉记忆、机械记忆和形象记忆，所以记忆数学知识，生则表现为记得慢、忘得快。很多知识即使当时学得很好，如果不经过多次反复，时间一久，也会忘得一干二净，再加上智障生的反映速度比正常学生慢，所以课堂上简单地提醒不能使智障生回忆起来，思维不能进入状态，这样就阻碍了课堂教学的正常进行。所以，新授课前要作好复习预备工作，必要时可安排一堂复习课，凡涉及到课堂的知识与方法，必须使学生熟悉、掌握，使其思维形式提前进入状态，在课堂上才能发挥积极作用，达到预期的教学效果。如：“退位减法”的新授课教学，重要的是让学生掌握“退位”减法的算理和法则。上课开始时，先复习笔算不退位的减法，以唤起学生对旧知识的回忆。紧接着就把减数个位上的“1”根据例6的要求用红粉笔改为“8”，题目就改成72-58=，提出了被减数个位上的“2”不够减“8”怎么办的问题，把矛盾集中而鲜明地揭示在学生面前。显然，学生原有的知道水平与新的要求之间发生了矛盾，激发了学生的求知欲，促使他们把注意力集中在这一点上去思索，从而课堂上出现了积极思维的气氛。
二．遵循智障生的认知特点，调整课堂教学内容，才能获得良好的教学效果
智障生，获得信息的途径和处理信息的方法与正常人不同，因此，智障生的数学教学，如果完全按照普通教材的顺序，照搬普通学校的教学内容与教学方法是不合适的，必须按照教材内容的特点与智障生的认识特点编排教学内容，做好各种数学语言间的转换工作
数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、图形语言、符号语言，正确地进行各种数学语言之间的转换，是数学的基本要求，但这种思维方法，距离智障生的思维程度过远，智障生的思维过程不能有跳跃、有跨度，教师必须做好平坡搭桥工作，在各种转换之间设计一个良好的过渡程序，学生才能理解。由于低年级智障学生年龄小，抽象思维能力还未形成，教师出示过渡题12-8=，帮助学生思考，同时用小棒演示，指导学生用“向十位借一当十”的办法试试看，能否解决个位上补减数不够的矛盾，当学生用小棒演示，得出正确的计算结果后，教师不仅要对学生进行鼓励，借以进一步理顺学生的思维程序，强化学生对“向前一位借一当十”算理认识。这样整个法则的教学可望在前半节课中10-15分钟有意注意的最佳期完成。
如：我设计了一套笔算竖式的活动卡片，坚式卡片里被减数十位上面有一个红色小圆点，表示退去一；个位上面有红色小字，表示从十位退来的1与个位上的数合起来是十几；还有得数。学生从活动卡片里可以翻出需要的符号和各位上计算的得数，感到新奇。算理教学完成后，学生的注意力开始有所松懈，为此再巩固练习。这一教学环节中，练习题的设计要分层次，有趣味，要避免过于紧张与单调，使有意注意与无意注意交替进行。
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三．遵循智障生的思维特点，重视计算的训练过程
学习的目的全在于运用，智障生对算理的理解，法则的运用，计算的技巧等知识和技能的掌握，都是在练习中体现出来的，所以，课堂练习是计算教学中必不可少的一环，因此，教师要重视计算的训练过程的教学。下面三个练习全部围绕算理，法则，在活跃的气氛中进行。
练习1：63-28，提问“个位上补减数3，不够减，怎么办？”学生回答：“从十位退一”，老师就在被减数的十位上面翻出一个红色小圆点，问：“这个小红点表示什么？”学生见了这个小红点，争着举手回答：“这个小红点表示从十位退一”。老师又问：“现在个位上是几？”学生稍加思索后马上把小手举提高高地回答：“现在个位上可以看作13”，老师翻出13，再问，“个位13减去8得几”，回答后，老师再问：“现在被减数十位上是几？”“为什么少了1？”最后出示得数。
练习2：出示62-34，翻出红色的小圆点，问：“哪个学生能说出小红点是什么意思”。再翻出个位上面红色小字“12”，问“谁知道这个12是怎么德来的？”最后翻出得数。在边问边答边翻过程中，一双双眼睛全神贯注地盯在这张小小的卡片上，看得出他们是在积极的思索，寻找答案。这一思维活动结束，学生已感到疲劳，应在教师指挥下，做一下课中操，闭目稍加休息，为下一种形式的巩固练习做好精力上准备。
练习3：（1）每生发一组习题，根据老师所给的定义，要求学生用“钩”号标出符合退位减法定义的算式。
（2）找出退位减法的习题后，让学生运用法则自己动手做题。
（3）做思考题，在方框里填数，以便进一步巩固法则。练习3（1）（2）的安排，使课堂气氛由动态转向静态，是个体技能训练，是完成课本练习6中（3）的知识基础，当最后进行填方框这个练习时，他们感到有新鲜有困难，教师可及时引导学生根据“不够减”“借一当十”等已有的知识，积极思维方框里可以填几。为了再次极大限度地调动学生的思维积极性，可以让智障学生争着讲，抢着发言。用“争”、“抢”的形式活动跃课堂气氛。
四．纠正智障学生的错误要具体
通过多年的教学实践，发现智障生在解题时有一个普遍的不良习惯，忽视定理、公式再现的正确性，只凭大概的印象就进行解答，使很多题目常出现这样的情况：方法也会，思路也对头，但是解答结果不正确。因此，老师发现学生的错误时，如果仅指出“错”，不帮他糟糕出错误的原因，是起不到什么作用的。必须让学生写出使用的公式、定理、法则等，经过多次再现，学生会自然记住。同时不，培养学生一个良好习惯，但正确的公式还没有牢固形成时，先写出公式，确认无误了再使用。
智力低下，直接影响了思维的发展，因此在普校教学中许多很平常的问题仍是智障生教学中的难点，普校中的难点，在智障生中列是难上加难。在教学中，我们应该勇于探索，勤于总结。根据智障生思维发展的特点，设计教学内容、教学程序和教学方法，才能充分发挥智障生的潜在能力，才能较快地提高语言能力，思维能力，成为一个自食其力的人。
参考文献
[1]唐绍辉.超员班级数学课堂教学的问题、原因及对策[D].华中师范大学,2013..
作者简介：张淑华（1979.03-），本科，2000年7月毕业于南京特殊教育师范学校，2005年12月从九都调入宁德蕉城特殊教育学校任教，本人用自己的“细心、爱心、耐心”从事特教一线工作19年。担任班主任的同时也担任政教主任，2008年10月获得宁德市“教坛新秀”，2013学年获得宁德市蕉城区“德育工作先进者”。
论文作者:张淑华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
标签：智障论文; 学生论文; 个位论文; 思维论文; 记忆论文; 被减数论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;