试论“罗森塔尔效应”在学生思想教育工作中的应用，本文主要内容关键词为：教育工作论文,试论论文,塔尔论文,效应论文,罗森论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在古希腊神话中有这样一个故事：古代塞浦路斯国有一个名叫皮格马利翁的国王，他非常喜爱雕刻。一次他在雕刻一尊少女雕像的过程中对她倾注了全部的热情和期望，最终使这尊美丽的少女雕像奇迹般的复活了。这个传说给了我们一个启示：教育人的过程其实就是一个雕刻过程。按照培养人才的目标和要求对学生进行精雕细琢，并在此过程中付出我们全部的热情和期望，使学生朝着目标设置的方向发展并最终实现之。那么教师能否通过对一个学生的所作所为提高期望使其成绩突出呢？教师对学生的信任又会得到怎样的反应呢？美国心理学家罗森塔尔和贾布森于1968年在一项研究中探讨了这些问题。他们在一所小学对1～6年级的学生进行了一次实验，随机多班抽取20%的学生，故意告诉每位老师：这些学生经过一个特定的测验被划定为“即将绽开的花朵”，具有在不久的将来产生“学习冲刺”的潜力。一学年后，对全校学生进行了一次测验，结果发现这些所谓的“即将绽开的花朵”真的在智力上比其他学生有很大的提高，“求知欲更强”、“更有适应力与魅力”。研究者认为产生这一差异的原因是由于教师的态度。教师受到实验者的暗示，不仅把他们的期望传达给“即将绽开的花朵”，而且也会有意无意的通过各种态度、表情与行为方式将这种暗示的期待微妙的传递给他们，从而使这种期望在“即将绽开的花朵”身上产生激励效应，使这些花朵“盛开”。这一研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，有助于学生的进步。教师的这种期望效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
近几年的大学生中独生子女的比例逐年增加，独生子女的成长环境塑造了他们特有的心理状态：自尊心强，注重以自我为中心，协调能力差；感情脆弱、情绪不稳定；期望得到社会的承认、他人的赞美，依赖性强，竞争意识差。与此同时，他们又有积极的人生态度，追求上进，精力旺盛，兴趣广泛，求知欲强。他们的这些特征不是十分的稳定和深刻，有时受环境等因素的左右会出现一些动摇，甚至向反方向转化，其可塑性较大。在新的历史条件下，如何采取更加贴近大学生思想实际的教育、引导方式，把握大学生思想变化的新特点，把学生培养成符合社会发展需要的人才，是高校思想教育工作面临的新考验。从罗森塔尔实验的结果看，在学生思想教育工作中应用这一效应，将有助于我们运用正确的、科学的思想教育和管理方法对学生加以引导，克服消极因素，使之身心得到健康的发展。如何使“罗森塔尔效应”在思想教育工作中产生积极的作用呢？
一、重视自身修养，用人格魅力影响学生
随着生活的多样化，思想教育工作将面临越来越复杂的形势。我们开展工作的对象是有思想、善思考的新一代大学生，过去那种以禁止、限制、堵漏为主的方式和僵硬、呆板、说教的工作方法已难以适应新形势的要求，教育是科学，是艺术。今天的思想教育工作者只有向复合型发展，做学者型的具有人格魅力的人，才能使学生从心灵深处以你为师，从而使思想教育工作者的期望在学生身上产生积极的影响。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音。”思想教育工作者的人格魅力应以高尚的师德，深厚的学养，博大的爱心为基础。要认识到我们的工作既是平凡、琐碎的，更是崇高的。为人师表，以身作则是对思想教育工作者基本的道德要求。如果缺乏自我修养，缺少人格的榜样力量，就很难令学生钦佩和信服。思想教育工作者的自我修养，对学生具有强烈的示范性，会产生潜移默化的影响。既为人师表，就应有严肃的态度，高尚的职业道德和实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，爱事业、爱学生。思想教育工作者应成为学生精神上的“导师”，使学生对你产生敬重感、信赖感、亲切感，引导学生树立正确的世界观、人生观、成才观。
21世纪是学习的社会，只有不断的学习才能适应社会。著名教育家叶圣陶说：“要给别人一杯水，自己应先有一桶水。”在现代科技迅猛发展的时代，思想教育工作者应是一条奔涌不息的河流。所以，思想教育工作者应刻苦学习，在学识上建立一种适应时代要求、专博相济、富有活力的知识结构。学有专长，术有专攻，依托自己的专业，学习一些相关学科的知识技能，具备多才多艺的学养才能，久之则内化为自己的素质，使人格充满魅力。思想教育工作是一项充满挑战性的工作，只有不断完善自我，不断的进行自我教育，才能使受教育者信服，也才能以其人格魅力来影响学生，达到“桃李不言，下自成蹊”的教育效果。
二、付出爱心，建立师生间的信任
从大学生的心理特点看，他们的行为在很大程度上都是以情感或情绪为转移的，常常表现出不是用理智支配情感，而是用情感支配理智，因此，在思想教育工作过程中，不能单凭“骂”、“训”等简单的方法为之。应该承认，惩罚的方法常获得立竿见影的效果，学生不听话时一“骂”即“静”、一“训”即“乖”。但教师如果将此方法频频用之，会产生许多副作用。实质上，惩罚的目的虽在制止学生的不良行为，但也常常会伤害到学生，留下心理障碍。学生有很强的自尊心，若轻易的伤害了他们，后果将是十分严重的。学生可以怕你，但并不尊重你、信任你，当面一套、背后一套，那就是我们教育上的失败。每位思想教育工作者都应清楚的认识到：不当的惩罚常常会在学生心灵上留下深刻的痛苦伤痕，使之丧失前进的勇气和热情，甚至会形成可怕的变态心理而葬送一些未来的人才。陶行知就曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
热爱学生，是教师最宝贵的职业情感，它源于对教育事业深刻的理解和高度的责任感，这是一种特殊的充满科学精神的深刻的教育之爱。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥妙”，可见爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱具体表现在：深入细致的了解学生；真心诚意的关心学生；充分尊重、信任学生；严格要求学生和对学生特有的亲近感、理解感、期望感。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，困惑时悉心的开导，教育之爱在施教过程中发挥着不可替代的巨大作用，它能拉近师生之间心的距离，消除彼此间的隔膜。古人云：“亲其师，信其道。”师爱对学生是一种期望，一种积极的评价，它使学生增强自信，激活内在的学习主动性，形成直接推动学生学习的内部动力。徐特立说：“对犯错误者……给他们以好的环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是很好的训育典型。”四川工业学院99级一名学生于2000年6月因参与打架斗殴被学院给予纪律处分。在对此同学的教育过程中，校方没有简单了事，而是仔细地分析了该生的情况后，做了耐心细致的思想教育工作，并针对其家庭困难的情况给予了生活上的关心，在学院勤工助学岗位异常紧张的情况下给他安排了一个岗位，解决了生活上的困难，从而消除了他的抵触情绪，使他真正体会到了学校大家庭的温暖和教师的爱心，增强了改正错误的决心。现在该生学习劲头很大，没有违纪现象发生，在勤工助学岗位上积极肯干，受到老师和同学的好评。
三、倾注热情，因材施教
大学生是由每一个不同的学生个体所组成的一个复杂群体，个人的气质、爱好和特长都存在着差异，这就决定了学生有不同的个性。因材施教是孔子的一个重要的教育原则，它要求一方面教师应了解学生的志向和才能，另一方面则要在教育过程中注意如何适应学生的个别差异。在现代教育观念中不应有好学生、坏学生，优等生、差等生的区别，只应有先进学生和后进学生的分别。承认学生在思维方式上、发展过程中的差异，注重因材施教，是热爱学生的最好体现。
在思想教育工作中要抓两头促中间，以点带面。首先应强化榜样的作用，树立学生身边的模范典型，通过正面引导使人得到启迪、鼓舞和鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。其次对于后进生，切莫轻易地否定他们，损伤他们的自信心和自尊心，应付出更多的热情来关心他们。要尊重学生的人格，正视差异，善于随时寻找捕捉后进生在学习上和其它方面的“闪光点”，及时表扬、鼓励，千方百计的培养学生的自信心，让他们相信自己的能力。“罗森塔尔效应”就是在优化学生的心理状态下出现的奇迹。笔者任兼职班主任的2000级一位学生，高考分数排名居班上较后位置，刚进校时他面对大学里新的学习方式和深奥的理论不知所措，对自己缺乏信心，情绪异常低落，经常旷课、睡懒觉。第一学期期末考试就有四门课程不及格。面对他存在的问题，我采用鼓励为主的办法，首先帮他树立起自信心，及时发现他的优点，将很微小的“闪光点”给以放大表扬，使他相信通过自己的努力也能取得好成绩。现在，这名学生有了很大的进步，上学期基本消除了旷课现象，期末考试只有一门课程不及格。
四、转变观念，重视心理健康教育
有健康的身体不等于有健康的心理。美国心理学家马斯洛为心理健康归纳了以下的标准：1、有充分的自我安全感；2、能够充分的了解自己，并能恰当的评估自己的能力；3、生活理想切合实际；4、不脱离周围的现实环境；5、能够保持人格的完整、和谐；6、善于从经验中学习；7、能够保持良好的人际关系；8、能够适度地渲泄情绪和控制情绪；9、在符合团体要求的前提下，能够有限度地发挥个性；10、在不违背社会的前提下，能够适应的满足个人的基本要求。心理健康是人类健康的一半，传统的“健康就是身体无病”的观念已不能适应现代社会。当前，由于家庭环境对独生子女的溺爱，以及社会环境的消极影响，使得相当一部分学生存在学习、人际交往、生活消费等方面的困扰，各种心理健康问题不仅直接导致多种身心疾病，还直接影响了学生的学业。
因此，关注学生心理问题，重视学生心理健康教育是思想教育工作者不可推卸的责任。由于大学生面临各种压力，承受挫折能力较差，各种心理障碍和心理疾病时有发生，因此，思想教育工作者同时应做一名“心理咨询者”，他应深入学生，善于倾听学生内心的“渲泄”，利用“移情作用”将心比心，从主客观两方面洞察学生，尽可能参与到学生的特殊世界中去，有针对性的做学生的思想教育工作，帮助学生建立健康的心智模式，使学生主动采取理智的方法来改变自己的心态，以乐观向上的态度面对社会和人生。