龙岩市永定区第三中学 廖素连
如何上好复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。但复习课往往使老师感到难讲，学生感到乏味。学生认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。效果往往不理想。而上好复习课，对学生巩固学过的知识，为后面的学习打下良好基础，又至关重要。“复习课难上”这是许多数学老师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成就感”。因而，在复习过程中，我们往往会陷入“做题，讲题，再做题”的题海怪圈。而一节好的数学复习课，不仅可以让学生巩固已学的知识，查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。
传统的复习课无非两种模式：一种是教师主讲本章节的知识点，强调重难点。其结果是教师筋疲力尽，学生昏昏入睡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一种是学生埋头做题，其结果是同一类型题目做了一遍又一遍还是错。而这两种模式都使学生的学习处于被动应付状态。我们新课程改革最大的亮点在于落实学生在课堂上的主体地位，变“要我学”为“我要学”。而“师友互助”的课堂真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识，同时思维能力、合作意识和竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。“师友互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。
这种模式下的复习课其流程是：知识回顾——题型讲解——互助提高——总结提升——巩固反馈，这一教学模式的每一步都以学生为主体，每一步都有明确的目标，师友互助逐一完成任务，教师在其间的作用就是引导者、组织者、帮助者。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生。教师只是点拨、总结提升。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，知识体系由学生自己去梳理总结，这就极大地激发了学生的学生积极性和自主探索精神，充分调动了学生是参与度，使学生从“边缘地带”转向了中心位置。同时把原来课堂教师的个人讲解转变为二三十个小师傅的讲，由于是生教生，他们之间更容易找到恰当的语言来表述知识点，具有更强的针对性。而且“小师傅”在给学友讲解检查的过程中也加深了对知识的巩固与理解，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。
总之，这种平等、和谐的课堂教学模式，创造性的将自主学习、探究学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机整合在一起，有效克服了传统班级授课的弊端，成功实现了教学中心的两个转变。一是“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的转变，使学生真正成为课堂的主人。二是“以传授知识为中心”到“学习知识与发展能力并重”的转变，为学生终身学习奠定基础。
论文作者:廖素连
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第18期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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