侯可伟 浙江省诸暨市实验小学教育集团庆同小学 311800
【摘要】学生在品德学习中常常会存在许多道德困惑。基于儿童生活事件中的道德困惑，我们把“困惑”请进课堂，涵养道德敏感；辨析生活“困惑”，拓展道德思维；“困惑”引领未来，落实道德行为。
【关键词】生活事件；道德困惑
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-086-02
统编教材提出“生活建构”的理念，也就是引导学生关注自己的生活，反思和改变自己的生活，建构一种新的更有意义，更有价值，更道德的生活。那么如何引导学生在多种可能的生活中选择有价值、有意义的生活，并通过这样的生活涵养其德性呢？笔者认为，学生真实的生活事件中真实的道德需求和道德困惑范例，是我们道德与法治课堂可以纳入的非常宝贵的，有价值的资源。为此，笔者尝试基于儿童生活事件中的道德困惑，提出处理策略。
一、把“困惑”请进课堂，涵养道德敏感
“对于任何人来说，他自己的生活经历、生活遭遇，都是他理解体验生活意义的不可缺少的最亲近、最直接、最真实的基础，同样也是理解他人的重要依据”。因此，面对道德困惑，我们不能回避，更多的应该请进课堂。让学生来呈现他们生活事件中真实的道德困惑，学生讲述自己已有的生活经验。
1、从范例走向真事件
真实统编版的小学《道德与法治》统编教材，为了引领教师更好地了解学生，就通过课文的范例为教师指明了学生真实的道德需求和道德困惑。如三上《走近我们的老师》一课，教材呈现了“老师误会你”的事例；三上《爸爸妈妈在心中》一课，教材呈现了“爱父母不一定要对父母百依百顺，也表现在对父母的不良嗜好的批评上”……然而，教材的范例毕竟缺少“在场因素”，这样的事例一定不如学生真实事件的范例来得鲜活有支撑！那么，我们不妨多留心，关注学生的真实事件和真实的道德困惑，在课堂进行“回望”。
【案例一】三上生活需要秩序
生：老师，我们遵守规则有时候没用的。我上次和妈妈去医院，因为别人不守规则，我都哭了。
师：你能把当时的情况说一说吗？
生：我排队等抽血验血，不断有人插队。本来应该第二个轮到我的，结果被挤了好几个人，妈妈都跟他们吵起来了，我就哭了。
在实践中，我们发现学生在课堂上一致认为生活中应该遵守规则，做文明人。但是一到社会里，变成社会人，有时候遵守规则貌似吃亏。怎么办？像这样的道德困惑在生活领域中必定真实存在，无法回避。
教材提供了学生学习活动所凭借的话题和范例，但也留有留白和省略号，目的就是引导关注儿童生活中遇到的真实的问题。那么，当生活事件中儿童的道德困惑扑面而来，我们不该欣喜吗？开放教材范例，就如同东风夜放花千树，万紫千红入眼来！
2、从认知走向真实情感
学生在进行道德认知时，如果没有了情感的支撑，很容易将自己置身事外。因此，充分利用真实的道德困惑，鼓励学生真诚交流，说真话，讲真心，有助于推动正确的道德认识的形成。
【案例二】三上《负责人的家庭小成员》
生1、爸爸每天下班回家，都会躺在沙发上看手机。叫他吃饭了才起来。
生2：老师，我家里什么都干的。我妈妈很懒的，双休日大部分时间，她都会在床上。一会儿让我给她拿苹果，一会给她拿水，一会又让我拿垃圾桶。
“家人的烦恼我能懂”一环节，这位爸爸和这位妈妈显然被嫌弃。孩子也有苦恼——“我的烦恼谁知道”？真实情感就从这一活动中真实呈现了。面对一众孩子说“关心父母”，这两位位学生的真实呈现无疑需要莫大的勇气，也必定会是一个情感的宣泄口。我们就需要实现教材与生活事件的有效链接，鼓励学生说真话，愿表达。这样的范例，恰恰能在课堂中落地生根呢。
二、辨析生活“困惑”，拓展道德思维
1、是与非？夯实道德认知
道德认知，不时简单的是与非。但是道德困惑，却可以在讨论是与非中碰撞出新的道德思维火花。
【案例三】三上《生活需要秩序》
辨析栏：这样做对吗？
师：我发现了这样一个现象。（PPT呈现照片文字：慢慢走，反正车要让人的）这张照片是在我们学校斜坡下的马路人行道旁拍的。你说，他们做得对吗？
生1：我认为走人行道是对的。慢慢走也是对的，马路上不奔跑，走得快很危险。
生2：我有不同意见。你看图上汽车都停下来了，可这两个同学慢慢走，觉得反正车会让人就不对了。
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生3：我也觉得他们不对。过马路前应该慢一些，等车停下。但是车子已经都停下了，就应该快速通过人行道。
师：如果每个人都像图中的两位同学这样，会发生怎样的情况？
生1：我爸开车经常会骂人。现在城区人行道多，几乎每个路口都要停车礼让行人，但是有些行人就是很慢很慢走，司机等待的时间就很长。我爸就说有些人素质差。
生2：学校下面的斜坡本来车流量就大，尤其放学后接送的车多。如果慢慢走，堵着的车子就多了。
生3:上次我爸接我放学，车子根本拐不出去。人行道行人都是跑着走的，一拨一拨的，车子直行的，拐弯的都停在那里无法通行。
生4：会怒路症的……
(学生都笑起来）
师：那你们每天都经过这个路口，你们觉得该怎么过？
生1：在马路这端停下，看到车子都停下来了，就过马路。过马路时可以快走几步。
生2、有时候一个人一个人过太费时间，可以等有好几个人了，一起过马路。
……
道德与法制教育，是一种公民素养教育，并非法律专业教育。法制意识的培养是第一位的。生活中的道德问题，不一定存在法律专业性的对与错，却很难说不是道德意识上的对与错。比如这个案例，你无法在法律层面说行人错了，但在道德认知上、在道德情感上，一定是有问题的。这样的是与非的问题，教师要正确引导，让学生通过辨析，获得道德认知的理性发展。2、可不可？培养道德包容
还是这个案例：
【案例四】三上生活需要秩序（医院被插队）
师：面对别人的插队，我们怎么办？
生1：插队不对，面对别人的插队，我们可以理直气壮地跟插队的人说“请你排队。”
生2：可有些人态度很差的，又是大人，弄不过的。
生3：可以告诉验血的护士“我先到的”
师：这也是个办法。医院是个特别的环境，大多数病人会因为生病了着急。面对插队，我们可以做得略微理性一些。
生4：我上次去有个急诊病人过来了，我就让他先抽血了。
师：生活需要秩序，但有时候秩序被打破了，我们无能为力。有时候秩序被打破，却是我们主动帮助别人。我们无法左右别人，但是我们努力做好自己。
……
像这样的案例很多，比如一下《分享真快乐》，自己最心爱的玩具到底可不可以不要和别人分享？二年级上册《周末巧安排》一课，到底可不可以睡个懒觉……随着学生生活领域的拓宽，学生对生活复杂性的认识也在增加。可不可以的道德困惑，通常包含着正反两方面的做法，旨在引导学生形成自我批判反思意识和明辨是非善恶的能力，它是道德社会性成长的基本能力，也是道德包容的形成与发展的重要途径。
三、“困惑”引领未来，落实道德行为
道德与法治的教材和课堂，关注生活，反思生活，最终指向超越生活。道德困惑来源于生活事件，课堂上通过深度探究与价值引导，让学生辨识到道德问题的社会性，从而创造条件选择自己恰当的行为和处理方式。
【案例五】三上《负责人的家庭小成员》
在课前，我让学生进行了我为家人做什么的小绘本制作。课堂上进行交流。一学生站起来说：妈妈说，不要我劳动，只要我读好书就行了。全班居然响起好几个“是呀”。一举手，42位同学中竟然有11位表示爸爸妈妈或者爷爷奶奶是这样说的。
反观学生的真实生活现场，这样的情况并不鲜见。我们倡导“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”，实际上很多家里是“孩子的事情帮着做，家里的事情不用做”。这类道德困惑，不是靠孩子一人之力就能解决的，那么把家长请进来，一同来成长。我布置了一周实践表格，每天请家长监督签字的作业。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有回归到生活，回归到实践，才能落实学生的道德行为。
品德课堂，需要学生以理性思维来面对道德困惑。有效的道德困惑的处理，让学生涵养道德敏感，拓展道德创新思维，提高道德判断和行为选择的能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力。
论文作者:侯可伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月2期
论文发表时间:2019/7/31
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