小学英语教学如何满足不同层次学生的需求，本文主要内容关键词为：英语教学论文,不同层次论文,需求论文,小学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，在新课标要求下，在教育系统努力管理和培训下，小学英语教师努力探索教学的最佳状态，钻研课标和教材，丰富多彩的课堂内容极大地吸引了学生学习英语的兴趣，因而，小学英语课堂呈现了一片欣欣向荣的状况。然而这并不表示小学英语教学就没有问题了，其一就是越来越明显地出现了学生层次化的现象。有的学生表现出极大的兴趣和积极性，乐于参与课堂学习；有的学生则对英语学习不感兴趣，采取消极对待或逃避的态度。造成这种情况的原因有学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等诸多原因。作为教师，我们应最大限度的满足不同层次学生的学习需求，消除或减小学生学习之间的差异性。
一、平等对待——关注不同层次学生
一节成功的课，应该是满足和关注到不同层次学生的需求的。英语新课程标准基本理念提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]这就要求教师要以人为本，在英语课堂教学过程中，要对学生全体特别的关注，而不只是满足教师教学的目标。教师要充分了解学生到底需要什么，然后帮助他们，这样在教学方面才会有成效。然而回想我们的上课过程，绝大多数是关注学习好而且可爱的学生，他们的举手极大地吸引了我们，在他们身上我们才能够找到自以为的成就感。教师有时也是为了教学进度，而更愿意给举手的学生机会，不举手的任其发展。可见，在情感上我们教师并没有将学生们同等对待。而事实上，在课堂上最想得到关注和帮助的是那些不举手的、学习有困难的、做题有错误的，而我们甚至知道他们需要我们的帮助，可是却没有这个意识或因这样的学生太多我们真的帮不过来，而导致了部分学生上课状态的遗失。在进行练习题巩固过程中，我们也只是让会的学生念出答案，而忽视了谁错了、怎么错的、为什么错了、该怎么改正的环节，这不得不说是身为人师的败笔之处，因为我们没有将所有学生平等、公平的对待。
教师上课不能面向全体、平等对待也是有原因可寻的，如现在每个学校英语教师所教班级比较多，很多学生教师都叫不上名字，而且学校任务繁杂，课堂时间宝贵，所以，为了顺利地完成教学任务，只能照顾到多数学生，少数学生成为了学困生，教师也是心有余而力不足。但是，每个学生既然来到了学校，成为了我们的学生，我们教师就要负起这个责任来，尽可能的帮助那些需要帮助的学生，或在成绩，或在信心，或在情感等方面。那么，是不是我们要多关注学习困难的学生，就放弃对优秀学生和中等学生的关注了呢？绝对不是这样，我们更应该关注中等生的学习状况，因为这才是教师教课的正常反映，而且也要满足优等生的需求，不要让他们感觉学习的乏味，要适当增加难度激发优等生的思考和前进。因而，在小学英语课堂上，只有立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。只要我们将班级全部学生能够平等对待了，那么，课堂上就会避免更多的学生掉队，课下也就有更多的学生积极努力地学习英语。
二、优化教学——吸引不同层次学生
小学英语最主要的任务是培养学生学习英语的兴趣。有的教师一上课就听写，然后领着学生反复读、背，不讲究方式、方法，使小学生因厌倦而不愿意学习英语。因而，为了让学生共同进步，根本的还是要提高我们的教学质量，优化教学方式和手段，让不同层次的学生参与学习，乐于学习，这样才能尽可能减少学生之间的差异。
1.教学内容的设计要相对简单一些。在目前教材难度偏大，教学课时又较少的情况下，教师在课堂设计和内容上要相对简单一些，灵活的运用教材，做到因材施教。我们要教的是学生，不是教材，因而要关注学生实际，分层设置学习目标，兼顾学生之间的差异，使不同层次的学生都能学有所获，教师在进行提问时要关注各个层面的学生，设计相对较易的问题让后进生回答，让他们经过思考能回答上来，从而体会到成功的喜悦。
2.教学方式要灵活多样。小学生的有意注意持续时间较短，如果教师一直形式不变的反复诵读英语单词，学生自然失去学习兴趣。教师可采用“开火车读”、小组读、闭上眼睛拼读等方式。教师也可以编一些顺口溜、儿歌，并加上夸张动作和体态语读。教师应根据教学内容的不同，采用灵活的教学方式，使学生兴趣盎然，并能记忆深刻。
3.教会学生学习方法。经过调查，有45.45%的教师认为，教给后进生方法可以提高后进生的成绩；有54.55%的教师认为，教给后进生方法有可能提高后进生的成绩。这说明学习方法不得要领是影响后进生，导致成绩分化的原因之一。[2]以单词的记忆为例，学困生不愿背或背不会单词，成为学习英语最大障碍。因此，词汇记忆策略的辅导尤为重要。教师要对学生渗透单词拼读规则，潜移默化地教会学生记忆单词的方法。让他们感觉到学习英语的轻松，从而提高他们的信心。
4.帮助学生养成良好的英语学习习惯。调查显示有26.67%的孩子经常不完成英语作业，有36.67%的学生只是偶尔听英语录音，有10.83%的孩子从来不听英语录音。100%的英语教师都认为后进生的成绩较低与他们的学习习惯较差有直接的关系。[3]因此，教师要着重培养学生良好的英语学习习惯，如集中注意力听讲、积极参与课堂活动、大胆开口说英语、不取笑其他同学的错误、养成每天自觉地听录音、大声朗读课文等好习惯。
三、感情投入——激励不同层次学生
爱和尊重学生是避免学生出现层次化的根本良策。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”，教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙。每个学生都希望得到教师的爱，而现实中对于少数学困生来说，教师的指责和同学的嘲弄只会加重他们的自卑心理。因而，我们教师需要和学生建立尊重、信任的师生关系，激发每一位学生的积极性和上进心，用我们真诚和信任的态度去感染他们，激励他们。心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。对于任何学生，哪怕是教师三言两语的表扬，都可以促使他们自觉的学习、努力的奋进。及时对学困生出色的表现予以鼓励，发现闪光点是激发后进生的捷径。[4]因而，在小学英语课堂教学中，教师要全面地、深入地了解不同层次学生的长处，挖掘他们身上的积极因素，增强他们的自信心，使每一个人都能够自觉地融入学习英语的队伍之中，共同进步。
俗话说，自信是成功的第一步。自信心对于小学生的英语学习尤为重要，因为小学生的英语侧重于听说，说占有很大的比例。假如学生怕出错误，不敢开口说，那么他的英语就无法得到进步。所以，教师要不断鼓励和支持，树立学生的自信。当学生回答不出问题时，教师要耐心地加以引导，并且在评价用语上多用“Good”“Good job”“Never mind，just think it over”等鼓励性用语。作业是学生课堂学习情况的及时反馈，作业评价也是激励学生的很好平台。经常对学生作业进行如“Well done”“Wonderful”等带有感情色彩的个性化评价，就会给学生以自信和激励，激发其学习英语的兴趣与潜能。因而，只要我们教师不断激发学生学习的内在动力，满足不同层次学生的需求，小学生学习英语的差异性就会慢慢减小，学生们就能快乐地一起享受英语学习的乐趣和成就感。