]小学数学问题情境教学的应用策略研究论文_刁文瑞

（广西玉林市博白县宁潭镇新榕村小学，537608）

摘要：随着我国教育改革的不断深化，素质教育不断深入人心，对教学方式也产生了巨大的影响。一个明显的改变，就是教学手段的多样化。而小学数学是九年义务教育中一门关键性学科，对小学生的逻辑思维能力有巨大的提升作用。但由于小学生限于年龄、思维和心理尚处在发育阶段，因此，一味沿用传统的教学方式，无法让小学生适应对逻辑思维能力要求很高的数学学科。情境教学法可以结合生活实际，创设生活情境来激发小学生的兴趣，刚好可以弥补传统教学方式的不足。因此，受到师生的青睐。探讨情境教学在小学数学教学中的应用策略，希望可以对基层教师产生一定的启发作用。

关键词：小学数学；问题情境；教学策略

前言

情境教学法指的是在教学工作中，老师会有侧重地引进特定意义的、生动具象化的场景，从而引起同学们的趣味，帮助同学们更好地学习知识、掌握学习方法。加强对情境教学法的运用，有利于搭配传统教学的僵局，为同学们营造更灵活高效的课堂环境，使同学们在轻松的氛围中，更清晰地把握知识点，并且通过自主探讨、持续思考培养自身的创造能力和数学思维能力。

1小学数学教学特点

新课程改革更看重小学生的综合素质，相比与传统只偏重应试教育的培养机制，更注重培养小学生的数学核心素养，以促进小学生全面发展。在新课改的大背景下，教师必须以学生为教学主体，围绕每个学生不同的发展轨迹，做出有针对性的教学方案，从而提升小学生的课堂参与度，激发小学生的学习兴趣。而由于小学生的思维形式主要是偏重形象思维，以抽象思维为代表的逻辑思维能力还没有发展起来，因此教学方式也应该以形象思维为主，掌握小学生的心理和接受能力，运用生动形象的教具和栩栩如生的教学情境，来让小学生的理解更加直观。问题情境教学法就是基于这种教学思想被提出的。而且由于小学生天性活泼好动，因此无法长时间集中注意力倾听教师所讲的每一个课程重点，因此教师要注意和学生之间的良好沟通，使小学生的注意力能够一直紧跟教学内容，这也是问题情境教学法的优势。

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2当前小学数学问题情境教学中存在的问题分析

随着新课程改革的深入推广，各种各样的教学方式如雨后春笋般发展，而问题情境教学法作为其中的一种教学方式，已然成为一种非常热门的教学手段，许多的数学教师也在课堂上尝试着使用这种教学方式，但是这些教师是否真正的掌握了其中教学的真谛呢?仔细来看，其中还是存在着不少问题的．

2.1情境创设形式化

在新课程改革的背景下，有些教师为了应付教学要求，或者因为其自身教学能力水平的限制，导致他们将问题情境的设置过于形式化，在他们看来，只要在课堂上运用了情境创设，不管过程、结果如何，就算是进行了课堂的改革创新，也就遵循了新课标的要求．在这种情况下的问题情境教学脱离了教学的实际，是没有目标、流于形式化的问题情境教学．

2.2情境教学偏离重点

问题情境教学法的应用是为了更好地服务于学生，让学生能够更有效、更简单的学习数学，通过问题情境的创设为学生的思维发展提供条件．此外，问题情境教学法也为教师的教学内容提供了服务，让教师的教学更加有效，但是这些结果的前提是以教学重点为核心进行的．在当前的小学数学教学中，一些教师为了提高学生的学习主动性，加深数学课堂的趣味性，却淡化了数学课堂的实质，情境教学的创设就是在猜谜语、兜圈子，看上去虽然五花八门、课堂气氛活跃浓烈，但是并没有教给学生真正有用的知识，并没有把握好数学教学的重点和难点，非常不利于学生的发展．

2.3情境问题的无趣性

兴趣是学生学习动力的来源，学生浓厚的学习兴趣能够激发学生的大脑和感官处于最活跃的状态，在课堂上的表现也会较好，也更为容易接受教学的信息，而数学属于一种比价抽象、复杂的学科，学生兴趣的来源也是出自具体的情境之中．但是在实际教学过程中，教师经常千篇一律地创设情境，不考虑学生自有的认知能力和水平，导致在小学数学课堂上，学生感觉枯燥、无聊，教学效果较差．

3小学数学课堂应用问题情境教学法的策略

3.1营造生活化的教学情境

为了使情境教学在数学教学中切实发挥作用，老师首先要切实掌握该方法的核心内涵，对其进行正确而充分的利用。因为小学生学习新知识的时间依然集中在课堂上，但是一节课的时长是非常有限的，加上某些学生接受新知识的速度和思考的能力可能比较慢，因此不能在短时间内迅速形成对知识的深度理解，因此学习效率无法得到保证。老师可以充分利用生活化的教学情境，在抽象知识和具象化的生活之间建立紧密的联系，使同学们能够更直观地看出知识的要点，从而更快速地过渡到知识的理解和吸收上。比如针对“人民币”的知识点，人民币毫无疑问是生活中极为常见的一种事物，在教学中就可以以此为切入点，创设生活化的教学情境——老师模拟超市购物情景，让同学们直观地看到付钱与找钱的操作，老师在此时展示出各种面值的人民币，使同学们仔细分辨、学会计算。

3.2探索问题式的教学情境

为了使同学们更高效地学习数学知识，老师可以把新的知识点灵活地通过具体情境展示出来。基于这个考虑，老师可以充分借助问题导入式的教学理念，在讲述知识点的同时为同学们提出与之相关的问题，让同学们保持灵活思考的状态，不断寻找答案，这种动态循环的模式，可以使同学们的积极性和创造性得以体现。当然，老师所设置的问题可以更倾向于生活，这将能引起同学们更高的情感共鸣，从而形成一种良好的师生互动状态。而且，数学教学过程中，对数学思维能力的培养是最为重要的一点，问题情境设计与自主学习方法的运用，将使同学们的学习更加灵活。例如：以“长方形与正方形”为例，教师可利用问题导入式的教学方法，令学生进行思考，如：“长方形与正方形有什么共同点”等，学生经过对上述问题的思考或探究，总结出长方形与正方形具有很多异同点。

3.3对学生加以正确引导

随着时代与社会的不断发展，当今的学生在思想意识、性格特征与行为习惯等方面都与过去的学生产生了较大的差异，逐渐朝着个性化的方向发展。基于此，教师在开展课堂时应对学生身上的时代特征加以把握，此举有助于教师能够更加了解学生，促进师生之间的交流与互动，关注学生的心理健康，当学生遇到问题时，教师应及时加以疏导，使学生朝着健康的方向发展。教师在设计问题时，应采用由浅入深、先易后难的原则，循序渐进，对学生加以引导，使学生增加对知识的探索欲望，从而提高自身的学习能力。例如，以“多边形的面积计算”为例，教师向学生传授该方面的知识时，可借助于生活中的实物作为参考，这有助于学生加强对知识的理解。老师可以带领同学们探索三角形面积的计算原理，而四边形等的计算中，则可以让同学们参考三角形的原理自行推算。

结束语

问题情境教学法顺应了素质教育的要求，教师要在授课时注重激发学生的兴趣，营造良好的教学氛围，提升思维活跃度，从而让学生更好地理解教学内容，提升教学质量。

参考文献

[1]石万义．小学数学教学中问题情境教学法的具体运用分析[J]．课程教育研究，2016(9):194．

[2]田恒军．小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践与探讨[J]．考试与评价，2014(1):47．

[3]陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊,2017,(17):122-123.

[4]郭富强.浅谈在小学数学课堂中创设有效的问题情境教学研究[J].中华少年,2017,(09):150

论文作者:刁文瑞

论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下

论文发表时间:2019/2/15

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