晋美朗杰 西藏当雄县公塘乡中心小学 851500
【摘要】学生在课堂上积极发言认真思考，这样学习效率才会提升，然而这一点却是教学的难点，教师们也在不断的去寻找方法来让学生在课堂中有更好的表现，同时使学生的学习效率提升，教育工作者们找到了许多有效的方法，笔者在教学中也发现了一种比较有效的小学数学教学方法，那就是认知冲突法，笔者下文就来分析认知冲突在小学数学教学中的运用。
【关键词】小学数学教学；认知冲突；运用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-064-01
人们常会遇到一些事情与自己原有的认知是不相符的，这就是认知冲突，希望能找到答案，就会对这一问题进行深入研究，这时是人的好奇心在驱动，小学生的这种好奇心更强，教师如果利用好小学生的这一特点在教学中运用认知冲突来进行小学数学教学，会起到意想不到的效果。
一、创设矛盾情境激发认知冲突
在教学中，教学主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面,激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力。充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。如时间这一内容教学时，笔者为学生创设了这样的矛盾情境来激发学生的认知冲突，笔者在多媒体中播放了两名小学生在吵架的片段，一名小学生说：“昨天是星期一，我10点的时候在学校上课。”另一名学生说：“昨天10点的时候在睡觉呢。”“不对不对，昨天10点你也在班级上课我看到了啊，你骗我。”两个人一直因为此事争吵。当放完片段后笔者询问学生你们觉得有人在说谎么？有学生说第二个人在说谎，现在就快10点了，周一我们是要在学校上课的。有的学生反驳了这个观点，这名学生说，平时我在家看电视，有时妈妈会说，别看了快10点了还不睡觉，明天还要去上学呢？当两名学生回答完这个问题后，笔者提出问题，为什么有的人10点在上课有的人10点要休息了呢？在这样的冲突下，学生会主动去寻找答案，学生通过自己的思考会发现，这两种说法都没有问题，在班级上课是上午10点做的事情，而睡觉是下午10点做的事情，学生从这样的分析中就可以发现，同样是10点能代表不同的意义，教师再继续以矛盾引导学生自己就会有更深入的思考，逐渐会找到为了区分两个10点不同的表达方式。可见创设情境来激发学生认知冲突的方式可以有效调动学生对数学知识探索的积极性。
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二、巧妙设置疑问来制造认知冲突
教学过程是一个特殊的认识过程，也是学生不断“生疑―质疑―释疑”的过程。设疑是教师授课中一种常用的教学手段，是“生疑”的有效方法。“学则须疑”，在教学过程中，如果教师所提问题的目标指向过分明确，那么学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小。因此，课堂上教师设疑要抓住时机，在点子上，在关键处，设置出一些思维跨度较大的疑问，从而制造出他们的认知冲突
三、巧借操作来制造认知冲突
心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，让学生通过动手操作来学习新知，可以大大地提高课堂的教学效率。在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能为学生设计和提供丰富的、易于接受的感性材料，积极引导学生进行实际操作，培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动地获取感知认识。 比如在教学《面积和面积单位》中“比较两个图形的面积大小”这一环节时，教师出示红、黄两张大小差不多的长方形纸，请学生观察老师手中的这两张长方形纸片，说一说哪一张纸的面积大？哪一张纸的面积小？生1：两个一样大生。2：红颜色的长方形面积大？生3：黄颜色的长方形面积大？师：看来直接观察看不出来，那用什么办法才能比较出它们的大小呢？生：将两张纸重叠在一起比较。师：现在我们再来比较一下这两张纸的大小。（出示两个面积差不多的长方形和正方形。）师：观察不出来，重叠也比较不出来，那该怎么办呢？你有什么好办法比较出它们的大小呢？通过层层递进，不断创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，学生在不断的动手操作寻求解决问题方案的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了他们的空间观念。学生通过动手操作获取感知认识，在操作过程中产生一些数学认知冲突，这样的认知冲突既符合学生的心理特点，又遵循了由具体到抽象的认知规律，并且通过操作使得抽象的数学概念变得更加形象化、具体化，学生对概念表象的感知就会越清晰，印象也越深刻，对学生的思维能力的发展起到极大地推动作用。
总结：学生能产生探索知识的欲望，这样的教学会更有效率，在教学时教师如果更在意学生学会了什么而不是学生怎样学会的，教学效率会被削弱。利用学生认知冲突来进行教学，学生能在看到自己的认知与要学的知识有一定冲突后，容易产生探索欲望。这种教学方式在小学数学教学中比较适用，教师掌握好如何去设置认知冲突会更有教学效果。
参考资料：
[1]在认知冲突中展现课堂魅力[J]. 潘孝月.基础教育研究. 2014(09) .
[2]利用认知冲突,促进学生经验的提升[J]. 洪建林.教学与管理. 2015(05).
论文作者:晋美朗杰
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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