（山西省柳林县三交中学，山西 柳林 033300）
摘要：在素质教育发展的今天，要科学培养初中生的数学核心素养，就是从情感态度方面正确引导学生认识数学学习的重要性，让他们积极主动地学习数学知识，并能利用数学知识解决生活中的实际问题。初中数学教师必须不断优化教学策略，有效激发学生在数学学习中的主体地位，让学生真正成为初中数学课堂的主人。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；策略
数学是一门抽象思维比较强的学科，很多学生在学习过程中，会感到这门功课枯燥乏味，没有学习兴趣和积极性。因此教师在数学核心素养理念的指引下，应该根据学生实际，不断改变课堂教学模式，有效激发学生的数学学习兴趣，全面提升学生的数学思维能力，真正让学生成为学习的主人，要求学生不仅要爱数学、学数学，更学会用数学知识解决现实生活中的实际问题。
一、案例教学模式，激发学生学习兴趣
初中数学知识抽象思维和理性思维都比较强，不少学生对此感觉枯燥乏味，学习兴趣不够浓厚，学习起来比较吃力，成绩很难稳步提升，学习信心也会逐渐丧失。再加上，不少教师都喜欢“开门见山”讲授教学内容，这样能够保障教学流程的顺利完成，但不一定能收到良好教学效果。那么，如何在数学课堂教学中充分调动学生学习的兴趣，并让这种兴趣转化为学生学习主动性积极性呢？教师在数学核心素养理念的指引下，必须做好数学案例教学导入，集中学生的注意力，激发学生学习积极性。
（一）数学教学要与生活紧密结合，引导学生活学活用数学知识
在核心素养理念下，初中数学教师在课堂教学实践中，应该积极做好数学课堂教学导入以便能够迅速集中学生注意力，调动学生的积极参与的兴趣。在教学导入过程中，初中数学教师应该要结紧密联系学生的生活实际，将学生身边的事物、生活中常见问题作为教学导入的案例，引导学生思维发展，有效优化学生数学意识，提升学生利用数学知识解决现实问题的能力。
如在教学《一元一次方程》时，教师通过制作PPT课件，以学生熟悉的动漫人物“流川枫和樱木花道”为例导入教学：流川枫的年龄是13岁，樱木花道的年龄是流川枫年龄的2倍少5岁。这样的导入相对比较简单，学生通过加减乘除运算就能得出答案。教师要因势利导引导学生巧妙设置未知项，并列出方程。学生本身喜欢动漫人物，故对课前导入有着浓烈的兴趣，在通过思考会列出不同的方程式。如学生假设樱木花道的年龄为x，那么x=13×2-5=21岁。此时，学生脑海中并没有形成方程式的概念，这种假设依然是基于“乘以2减去5”的加减乘除算法。教师此时及时引导，转换运算公式，从而得出一元一次方程的概念——含有未知数的等式叫做方程。接着，为了强化学生对一元一次方程的深刻理解，教师可以采用案例分析的方式，帮助学生深入认知一元一次方程。
（二）巧妙设问数学问题，突出核心素养价值引导
在初中数学课堂教学中，要有效提升学生核心素养，激发学生自主探究欲望，教师需要进行巧妙地设计问题，让学生带着问题思考学习。初中生对新生事物有着浓厚的兴趣，教师在教学实践中要充分把握学生认知规律，有针对性地开展教学工作，提升学生数学核心素养，培养学生数学思维及抽象思维等。
如《平面图形及位置关系》一课，涉及线段长短的比较。教材中提到了两种比较方法，一种是圆规截取比较法，一种是刻度尺度量法。在核心素养理念下，教师进行教学导入时，可以利用纸张对折或者铁丝编成等，将需要比较的两条线段呈现给学生，鼓励学生动手动脑，以学习小组为单位，研讨交流线段的比较方式有哪些？这样能够有效创设活泼生动的数学情境，真正激发学生的参与积极性，凸显数学核心素养的价值，提升学生的数学意识，优化学生的数学思维，引导学生积极运用数学知识。如有的学生用固定长度的一根圆珠笔，分别与两条线段进行比较，以固定长度的圆珠笔作为评价标准；有的学生提出用直尺来直接测量；有的学生利用 一条细绳子等量两条线段。这样的导入开拓了学生思维，激励了学生积极动脑思考不同的线段测量方法，有助于教师引导学生理解科学的线段测量方法。
二、培养学生质疑能力，发展学生拓展思维
在数学核心素养理念下，学生只有具备质疑能力，才能够科学有效地投身于数学知识的探究实践过程中。数学教师要注重优化学生数学思维，培养学生的质疑能力。
（一）有效培养学生的数学思维，突出学生的数学应用能力
在初中数学教学中，培养学生的数学思维是学生学习数学知识的基础，也是学生应用数学知识的关键。教师要指导学生通过学习具体的数学项目，充分利用归纳、演绎和类比等数学方法进行知识推理，不断培养学生的数学思维。
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如在学习《实际问题与二次函数》时，学生已经具备了二次函数的思想，了解了二次函数的特点及具体运用，教师通过指导学生完成课后习题，科学培养学生的探究意识。如教师让学生各自准备两条等长的线段l1cm、l2cm，教师让学生将l1cm折叠成等边矩形，让学生将线段l2cm围成圆形。待学生折叠完毕后，教师提出问题：等长线段所组成的矩形和圆形，哪个面积更大呢？通过将二次函数与平面图形结合的方式，有效培养学生数形结合的思想。教师要引导学生利用二次函数来巧妙解答图形面积问题，待学生得出结论后，教师着重阐述数形结合思想的具体运用，通过形象化的图形来帮助学生建构函数之间的关联性，从而解决实际问题。
（二）培养学生的质疑能力，提高学生自主探究能力
在核心素养理念下，教师要着重培养学生的质疑能力。传统课堂教学中，学生很少敢于向教师提出自己的疑问，更不敢质疑教师得出的结论。但在素质教育大力发展的今天，数学核心素养理念深入人心，我们知道学生的质疑能力本身就是学生的数学精神，任何数学知识都是在不断质疑、推翻、建构中最终确定的。初中数学教师必须着重培养学生的数学质疑能力，鼓励学生自主探究数学知识，从而提高学生数学运用能力。如教师在讲解“直线公理”等知识点时，为了提升学生的质疑能力，教师在设问时故意抛出几个错误答案，鼓励学生思考辨别，纠正教师的错误，从而提升他们的质疑能力。
三、加强数学实践，提升学生数学运用能力
在核心素养理念下，数学教师应积极引导学生活学活用数学知识，不断提升学生数学知识运用能力。初中数学是一门实践性很强的学科，教师既要引导学生紧密结合生活建构数学模型，也要督促指导学生积极将所学数学知识运用到生活实践当中。例如：教师在讲解“三角形内角和”时，要引导学生对“三角形三个内角相加等于180°”的公理进行质疑，鼓励学生利用生活中的材料制形态各异的三角形，要涵盖直角三角形、锐角三角形及钝角三角形。学生在课堂内或课堂外进行验证，教师引导学生将三角形的三个角进行裁剪，通过拼凑来验证是否能够组成一个180°平角。通过这样的动手实践操作，能够有效培养学生的动手实践能力，培养了学生的创新思维。
四、总结
在初中数学课堂教学中，教师要有效培养学生的数学核心素养，必须采取科学有效的教学策略，注重合理有效的教学导入，激发学生学习数学的兴趣，引导学生热爱数学，积极主动探究实践数学知识，积极利用数学知识来解决实际问题，从而培养学生的质疑能力和数学实践精神。
参考文献
[1]许天枢.初中数学核心素养理念下的课堂教学改革探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：42.
[2]陶海英.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践[J].数学大世界（中旬），2017（11）：19
论文作者:高捧婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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