关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略
如今随着各类课堂活动的增加和多媒体设施的应用英语课堂教学变得更加丰富，更加有活力。虽然相较于以往有很大的进步，但传统教学模式仍然限制着大多数的教师，热闹的英语阅读课堂氛围下，还是局限于语法解读，字面翻译等表面信息处理之中，始终未尝脱离原来浅阅读模式的轨道。笔者认为，我们可以从以下五点入手改变这一现状。
一、重设问——培养学生思维的深刻性
提问是教师在课堂中最有效的教学手段。教师读前设问，能够有效地激发学生的读书阅读兴趣，引导学生进行思考。在教学课堂中，教师们可以通过设计一系列的教学问题，来帮助学生更好地思考，更好地理解课堂教学信息。但这个问题绝对不能是随意而问，教师们只有在课前对问题的设计做好充分准备，设计出符合学生正常思维水平，并且能够提高学生思维水平的问题，才能帮助学生有效提高其思维能力与水平，培养学生思维的深刻性。教师设计问题要将其设置为贯穿前后的线索，在设计问题时教师要将引导学生进行不同深度，不同层次的思考作为宗旨，以此检查学生对课文内容的理解程度。 比如在学习关于濒危动物的文章时，教师可以引导学生们进行深入思考:为什么这些动物会吹濒危状态?我们中学生可以采取怎样的方式去帮助它们?在这个问题的思考过程中，我们不仅提高了学生思考的深刻性，而且能够有效地帮助学生形成理性的思维品质和保护环境的心理意识，其后可以让学生根据所学知识进行有效创新，设计一个保护动物的主题作文演示，让主题更加深刻，更加有意义。
二、重拓展——培养学生思维的广阔性
在英语阅读教学过程中，教师应当注意倾听学生发表的观点，要注重发现学生的思维线索，并深入学生的思维进行有效的追问，对阅读进行拓展。就比如学生在对某次外出登山活动进行评价之时，教师可以立马进行英文相关追问:Do you like going there with your parents or friends? Which details of mountaineering impressed you most? Would you like to go climbing next time? 在这些互动中，学生会下意识的去进行思考，去延伸，使得学生深入问题内在，从而在增强学生对文章内容的理解的同时，有效提高学生思维的深度与广度。其次，我们要想引导学生独立思考从不同角度用不同方法去解决不同的问题，开拓学生思维便是必由之路。我们可以尽量设计多样化的活动以帮助学生扩展思维，例如:我们可以分小组进行辩论活动，调查研究活动，人物采访活动等等。当然，我们也可以啊采用最常见的利用文本相关内容创建情景模式，让学生对其进行分组演绎，更甚至是续写后续故事，让学生们对其进行多元化发展。又或者我们可以针对课文内容中价值性较高的内容进行课后调查，以便提高学生对课堂知识的掌握程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习到一篇以规则为主题的文本之时，在其中我们可以大力宣传规则意识，在课堂中可以让学生们互相坦白一下破坏规则的行为与遵守规则的行为，对遵守规则的好行为当众提出表扬，而对破坏规则的行为的进行分析破坏者心理原因与可改之处，以期改进。通过此类小组活动，我们可以帮助学生在充分结合文本内容的基础上更好的把握英语阅读文章主旨，不仅能够有效地丰富学生情感生活培育规则意识，更能够帮助学生树立正确的价值观。
三、重分析——培养学生思维的逻辑性
分析也应该是初中英语阅读教学过程中特别需要重点进行培养的思维品质。平时的英语阅读课包括英语阅读考试过程中，学生的阅读时间都是非常有限的。显而易见的，学生们实际上是很难在有限的时间内一字一句的进行阅读。在这种情况下，我们并不需要完整的阅读全文，我们只需要抓住其关键部分，就可以根据上下文进行逻辑性分析与解读，理解它其中蕴含的道理，就能得到正确的答案。在这个逻辑性分析过程中，我们就能够很快的解决所提问题，既达到阅读目的又节省了时间，还可以有效提高学生们的逻辑性思维，可谓是一举多得。
四、重积累——培养学生思维的持久性
（一）知识的持久性
英语词汇不仅是英语知识性教学中的基础，而且还是语言形成的重要组成部分。而定期的进行阅读不仅可以有效的扩大学生英语词汇量，还可以让学生在英语的阅读积累中不断提高阅读的深度培养学生思维的持久性。英语教师要重视学生们对阅读的积累，设置定期阅读时间，给其一定阅读空间，帮助学生培养知识的持久性。当我们扩大了孩子的知识量，培养了学生知识的持久性之后，学生便可以将所学进行输出，将所学运用到考试甚至是实际生活中去。
（二）兴趣的持久性
兴趣是最好的老师，初中教师在平时课堂教学中应设计一些有趣活动以保持学生兴趣，让学生能够始终以最大的热情去投入英语阅读。比如说，我们可以适当进行课文分角色扮演，在游戏中勾起孩子学习的热情。
五、重反馈——培养学生的批判性思维
在如今课堂教学实践中，我们可以很容易的发现，大多数学生都盲目相信已有的结论，扎根有课本而不能够独立思考，不善于辨别正误而只跟从课本的结论。因此，在这里我们提倡——重反馈。在初中英语阅读课之中，教师应要求学生对课堂内容进行积极地反馈，布置反馈任务。学生也应对其课间所学内容进行反复思考与分析，努力的去寻找问题切点，勇敢的说出自己对其中的看法与不认同。教师也要鼓励学生质疑问难，提倡批判性思维，让学生能够在质疑解疑之中出现培养出独立思考的能力和习惯，逐渐学会全面的、客观的、本质地看待问题和解决问题，以培养学生的批判性思维。
总而言之，初中教师在进行教育工作时要重视对学生思维品质的培养。我相信，通过重设问能培养学生思维的深刻性，重拓展能培养学生思维的广阔性，重分析能培养学生思维的逻辑性，重积累能培养学生思维的持久性，重反馈能培养学生的批判性思维，如此这般便能够有效提高初中英语阅读教学水平，促进孩子们的思维健康成长。
参考文献：
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论文作者:李洁慧 陈镇强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：思维论文; 学生论文; 培养学生论文; 教师论文; 持久性论文; 品质论文; 初中英语论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;