山东省临沂市蒙阴县联城乡常马中心小学 276200
课堂提问是否有效直接影响着语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。究其原因，不单单是学生对课文的自学没有到位，更深层次的莫过于教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际盲目借用外来教案设计的问题。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问，经归纳总结有如下几类。
1.问题缺乏启发性。教师提问的同时，总是会不自觉地提一些琐碎的、肤浅的甚至是无聊的问题，什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是有“启”无“发”。师生之间一问一答、一问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的“对答如流”又有多少的意义和价值呢？在问题与回答之间缺乏必要的引导、交谈和推理，学生的思维能力得不到真正的培养。
2.提问未把握住量。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，目前课堂教学中仍存在一问到底的误区。课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。提问要有循序性，坚持由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实、循序渐进地分析问题，掌握知识和技能。
3.提问对象过于随意。有些老师在上课时没有考虑到问题的难易程度及学生的学习状况，随意喊一下某学生回答，学生难以理解和接受，只能茫然或沉默以对，而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效甚至无效。
4.提问后急躁,没耐心。在课堂教学中,很多老师希望学生在问题出来之后以火箭般的速度给出正确答案。通常情况下,提出的问题简单,学生是很快就能作答的,但难度系数较大的问题学生必须经过一番思考之后才能作答。这时候,有些老师就急了,会认为学生没有认真思考,或是没有认真听讲之类的,说话语气就会加重,甚至是大发雷霆。
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针对上述种种现象，为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。
1.课堂提问重精。在语文课堂中所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时要“精”。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精练”呢？我想教师必须抓住教材的重点和难点以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问并巧妙使用。
2.课堂提问重在等。在语文课堂所提出的问题,如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做出更长的回答——他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加。（2）会有更多的学生自愿回答问题——一些学业失败者回答问题的次数会增加。（3）学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性。（4）学生回答不出问题的现象会有所减少。因此，在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答。研究者建议，对低层次的问题，应该等待3-4秒；对于高层次的问题，应该增加到15秒。二是学生回答问题之后，教师也应该等待足够的时间，然后再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明补充或修改他们的答案。
3.课堂提问重评。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，可以分为学生自评、生生互评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，要让每一位学生在不断变化、发展的环境中充实自我、完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望，因此，教师要从尊重学生出发，怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答得是否满意、满意在哪里、不满意又在哪里，从而使他们全面、公正地进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评，在全班范围内对学生进行评价。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”。通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”。通常教师都要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对、好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
问题是语文课堂教学的心脏，一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的，只要以学生的发展为根，深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，使学生更加牢固地掌握知识和技能。
论文作者:马清林
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第188期
论文发表时间:2016/5/9
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