四川省阆中中学 637400
摘 要：每个学生的学习基础、理解能力、接纳能力和逻辑思维能力各不相同。分层次教学是现代教育中一种有效的教学模式，通过不同目标的引导、以不同的问题去启发学生、结合学生的实际而以不同的练习去促进学生巩固，让不同的学生在数学学习过程中得到一定的发展。
关键词：高中数学 分层教学 策略
数学是高中的一门基础性学科，而学生学习数学的效果如何，将直接影响到学生的高考成绩和学生日后的发展。因此，高中数学教师应该根据学生的实际学习水平，运用有效的教学策略。分层教学模式在高中数学中应用的最大优势就在于它可以在充分尊重学生的个性差异性发展的前提下进行有效的课堂教学，这样不仅可以让高中学生对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣，还有助于每个学生数学成绩的提高。分组分层教学法在如今高中数学教学中应用得非常广泛，并且收到了良好的教学效果。该文针对于分层教学法在高中数学教学中的应用进行探讨。
一、树立正确的分层理念，创设良好的学习环境
分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。
二、了解和研究学生，科学进行分层
作为高中数学教师，要想有序、高效地实施分层教学，首先要做的就是全面了解全班学生，依据他们自身的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等，进行合理的分层。各方面能力都很优秀的学生，为A层次学生(优等生)，这一层次学生往往占据班级总人数的百分之十到二十左右，他们基础知识扎实，对于数学有着较强的接受能力和浓厚的学习兴趣，在课堂上能够提出自己对数学问题的想法和见解；各方面能力较好的学生，为B层次学生(中等生)，这一层次学生基本占据全班人数的百分之六十左右，他们的学习主动性、自觉性较好，头脑灵活，但有的学习方法不对，或者在学习上不够努力，导致在数学知识上有漏洞；各方面能力较差的学生，为C层次学生(学困生)，这一层次学生一般占班级总人数的百分之二十左右，他们学习基础差，缺乏正确的学习态度和学习习惯，在课堂上不认真听讲，对于数学学习缺乏兴趣，是身为数学教师的我们要下大功夫、花大力气的重点关注对象。
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三、课堂教学有效分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，B层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得好”，B层“吃得饱”，C层“吃得了”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学的全过程。
四、根据学生差异，合理作业分层
作业是课堂教学的重要修补和必要补充。通过作业，可以有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识，将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。对于C层的学生要求他们会做一些基础题；对于B层的学生要求他们会做一些中档题，特别注意新旧知识的联系；对于A层的学生要求他们会做一些有梯度的提高题，具有一定的高考针对性，题量适度，注意一题多解的能力，拓展他们的思维空间，逐步训练他们的空间抽象想象能力。当然A、B层的同学的作业也有一定的基础题，并且鼓励学生跨层作业，从解题中去体会学数学的乐趣，养成独立思考的好习惯。
五、建立科学的评价分层标准
传统的教学模式都是采用统一的评价标准评估每一位学生，或是仅用考试成绩评价学生的片面的评价体系，但不同层次学生应该实施不同的评价标准，评价的方式应该多样化、全面化。教师在对学生进行评价时，要多方面考虑学生的成绩、学习态度、学习兴趣等多种因素，这样才能不断更新对学生的认知，随之调整教学方法。对A、B、C三个不同层次的学生制定不同目标，在同一层次比较，这样既增强同一层次学生的竞争力，更能让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。因此，实施分层次考核可以促进优秀的学生争取更好的成绩，增强普通学生学好数学的信心，最终让每一层次的学生都能有所进步。
总之，新课标理念下的高中数学分层次教学改变了传统教学的方法，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。教师开始注重培养每个学生的学习能力，通过分组分层的方式，提高了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动当中，有效地提高了学生的自主学习能力，在分组分层合作的过程中，让不同层次的学生都能够获得知识，提高了高中数学教学效率，从整体上提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]张小平 华农 分层教学的思考与实践[J].教学研究，2008，（4）。
[2]左淑平 《基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究》.鲁东大学，2014。
[3]林清波 《新课程下高中数学分层教学的有关思考》.成功（教育），2013。
论文作者:李小雄
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第96期
论文发表时间:2016/5/5
标签：学生论文; 层次论文; 能力论文; 作业论文; 数学论文; 课堂教学论文; 不同层次论文; 《教育学》2016年3月总第96期论文;