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科教兴国，是中国实现社会主义现代化的战略方针，也是我们教育未来新人的应循之路。
在世纪之交的今天，年轻的父母也在思考一项家庭的，更是国家的大事——怎样把孩子培养成能适应未来社会，能承担社会责任的公民。我们引导幼儿学科学，增强幼儿的科学意识，目的是使全民族的思想道德和科学文化尽快达到一个较高水平，培养适应新世纪的人才。幼儿科学教育虽还不能直接出人才，但如果能使亿万幼儿从小就在思想深处打上科学意识的烙印，萌发热爱科学的情感，端正对科学的态度，实际就是在加厚孕育21世纪高素质人才的沃土，从而提高国民整体的科学素质。
科学启蒙教育始于家庭，父母就是孩子的第一位科学启蒙老师，幼儿对周围世界充满好奇，渴望探索，父母的科学启蒙，将滋润幼儿的精神世界，引导幼儿进入科学世界。
幼儿能够学科学吗？
也许父母们会问：“我的孩子还这么小，大字不识一个，怎么可能教他这么深奥的科学知识？”确实，在许多大人的经验里，科学是难以学习的，要幼儿学科学，可能吗？答案是可能。
科学有两种不同的学习方法与目标：一种是记忆科学所发现的结果记录的学科，目标是在建立并增加科学知识体系，我们在学校读书时所学的知识就属这种；而幼儿要学的科学是另一种，不停地从生活环境中挖掘问题、探讨原因、寻求解释的态度与方法，目标在探讨与验证科学知识建立的过程与方法。此两种，一是重结果，一是重过程。在科学的领域中，都非常重要。
幼儿在认知发展与学习过程中的行为特质告诉我们：幼儿是天生的科学家。他们被内在好奇心驱使，主动地去发现、探索周围环境，用观察到的现象建构自我的解释系统，并用后来学得的具体经验，来验证此解释系统的正确性。这种通过与周围环境互动所得到的具体经验，来了解外部世界和学习的行为，基本上与在实验室或研究室中的科学家的行为并无二致。
幼儿成长的过程，是一连串的探索、推论、验证、增强（同化）或修正（调适）的过程。如果我们将幼儿学习的历程和科学家解决问题的步骤并列在一起，将发现二者之间巧妙的关联。（见下表）
什么是幼儿要学的科学
有人将儿童科学教育的范围分为生命科学、健康与保健、地球科学、物理科学和应用科学五大类。
但是，如果我们将上述知识的名称或知识结论直接告诉幼儿，并要幼儿记住（就像我们以前考试背书背公式一样），就太愚蠢了，这样的学习对幼儿来说是“苛学”而非科学。那么幼儿要学的是怎样的科学呢？
这才是幼儿要学的科学——探讨“过程”的科学。在寻找真相的过程中，幼儿追查证据，收集观察到的信息，并提出假设（猜想），再以新的证据来验证。简单地说，幼儿学科学的内容就在他们身边。凡是孩子能见到、可触摸、易理解的自然物、自然现象、生活用品，只要没有危险性，都可作为幼儿学习的内容。尤其在和睦的家庭气氛中，父母孩子的亲子关系，使幼儿可以在自由自在的生活中探索，更是妙趣横生。晨间起床，幼儿从广播里的天气预报中，自然地关注气象变化；晚上洗脚，父母让他摸摸小脚，看看它长得怎么样，再轻轻揉一揉，体验舒服的感受，这就可能诱发幼儿探索人体奥秘的兴趣。不知不觉中，父母已经在对幼儿进行地球科学和生命科学的启蒙了。
春天带幼儿去杭州旅游，在西湖游船上，幼儿观察到的是平静如镜的湖水，岸边桃红柳绿的美景，感受的是宁静闲适的情趣。而夏天带幼儿去海边，他观察到的是广阔的大海和翻腾不息的浪涛，经历的是海滩拾贝的乐趣。两个幼儿所得经验各不相同，但都会对他们的社会、情趣、认知、创造力等整体发展有重要影响。
又如送孩子去幼儿园时遇上大雾；接孩子回家时看到隆隆作响的大肚子水泥浇灌车……无疑这些都能让父母将幼儿引入地球科学，物理科学和应用科学的世界。
幼儿学科学的特点
综上所述，科学有两个含义：一是有关自然与人造环境的组织化信息系统；二是发现这些信息，以及组织这些信息的技术与能力。而科学的学习也有两方面：一是“什么”，即学习科学家发现的结果；二是“如何”，即学习科学家怎么发现的过程。
幼儿学科学需要掌握的，就是幼儿可学与应学的重点。幼儿科学教育的价值，不在于它所积累的知识，而在于它解决生活难题的方法。
父母了解幼儿学习科学的特点，将有利于在家庭中对幼儿进行科学教育。
（一）幼儿学习科学缘于好奇心。在幼儿发展过程中，有个“瞎忙”或“摆弄”阶段，这是由于幼儿渴望了解“这是什么”、“什么样的”、“为什么这样”。这种由幼儿行为、动作显示出来的或是以语言表达的，如“这是什么树啊”、“飞机飞得快还是汽车跑得快”、“房子为什么都有窗子”等天生的好奇表现，就是他们学习科学的开始。父母如能及时给予尊重，幼儿的好奇心将得到发展，内心爱科学的火花将会大放异彩。
（二）幼儿通过自身活动学科学。幼儿学科学不是学习书本中的科学原理、定律，也不是在实验室里学科学，而是通过自身活动学习。他们使用自己的感官或工具去感知或操作物体，了解事物现象的属性和变化。在自身的探索活动中，幼儿会获得有关周围世界丰富生动的感性经验，诸如物体有各种颜色、形状，会散发出各种气味，有的物体硬，有的物体软，有的有粘性，有的可拉长，有的可折断等等。
由此可见，父母对幼儿的科学教育，并不在于教导科学原理，而是通过实际的生活经验，引导幼儿建立观察自然、爱护自然、探讨自然的正确态度，进而启发其思考并培养解决问题的能力。
引导幼儿进入科学世界
5岁的幼儿在爸爸修理自行车时，看到螺丝钉的拆卸与安装过程，渐渐地，在幼儿园里，他也能与小朋友一起合作构造简单的机械玩具。
6岁的幼儿从外婆家带回一盒蚕宝宝，在妈妈的帮助下细心地喂桑叶，清理蚕宝宝的家，观察蚕蜕皮、吐丝、作茧的过程。一个月后，全家屏住呼吸，等待蚕蛾破茧而出的那一刻。
幼儿接受科学教育的过程，除了幼儿园的自然科学教育外，父母更是扮演了相当重要的角色。以上两例说明，父母不但将生活中的科学知识传达给幼儿，而且还进一步提供素材，丰富幼儿的科学学习领域。在平常的日子里，父母帮助幼儿用自己的眼光观察身边的人、事、物；让幼儿接触形形色色的五金工具或品尝不同口味的点心；观察动植物生长特征的差异；或与幼儿一同运用大自然的素材印证书本上的理论。父母在了解了幼儿科学教育的基本概念后，就会明白从日常生活的一事一物到浩瀚的大自然、宇宙，科学无所不在，我们随时随地都能引导幼儿走入科学世界。
（一）尊重幼儿的好奇、好问和点滴发现
由于亲子间亲密的感情，幼儿在好奇心驱使下，在亲人面前会无拘无束地探索，甚至搞“破坏”，也会毫无顾忌地提出各种问题，还会兴致勃勃地报告他的发现和“杰作”。这时，父母尊重幼儿这种认识世界的需要，保护他们的好奇心，鼓励他们发现，赞赏他们的“杰作”，就已经在培养幼儿的科学意识了。需要的只是对不同年龄段的幼儿所提出的问题予以具体分析，给予不同帮助，正确引导。
1-2岁的幼儿爱问“这（那）是什么”，此时他们迫切需要知道的是事物名称，父母就直接告知：“这是飞机”、“那是微波炉”。
4-5岁的幼儿渴望了解物体的属性和特征，常问“它是什么样的”，这时父母便应引导他们用感官去感知和发现，自己解疑。如请幼儿剥豆，让他观察豆荚的形状、颜色，触摸豆荚、豆粒的软硬、光滑度，嗅到清香的豆味，这一过程，“豆是什么样的”问题就解决了。
当幼儿提出“为什么会这样”时，表明幼儿不仅要了解物体的属性，更想弄清事物间的联系和因果关系，解决这样的疑问，除了发现，还需要引导幼儿思考。
如4岁的幼儿和妈妈散步时问“为什么路上都是干的，只有这里有一滩水”，妈妈不直接告诉他，请他观察地面，不一会他就找到答案了，“有水的地方，有点凹，所以水积起来了。”实际上，妈妈已经支持了幼儿的提问，并让幼儿感受到靠自己的能力解决问题的快乐，不知不觉中培养了幼儿通过观察和思考认识世界的科学态度。
（二）鼓励幼儿参与科学活动
在活动中学科学是幼儿的特点。父母告诉幼儿科学概念时，一定要通过具体、可操作的材料，来传达具体、真实的经验，任何抽象意念的学习，如果不能和幼儿生活经验结合，就没有意义。而让幼儿依靠天生好奇的本能，参与科学性探索活动，比教他们一大堆科学知识有效，并重要得多。如1岁幼儿反复把一只红色小球扔到地上，这一动作使他看到了小球滚动的现象，还听到球撞击地面发出的声音，这里已含有物理学的因素，而他在反复扔球时，还会引发“球怎么会滚”、“怎么会响”等疑问，反映了幼儿不仅在活动，而且还在进行思考。幼儿科学兴趣的萌芽，往往出自活动中的偶然发现，父母并不一定需要懂得所有的科学常识，但却可以是幼儿学习科学的资源提供、引介者和协助者。
如让幼儿参与种植牵牛花，亲眼看到牵牛花在他的照料下发芽、长大、开出紫色喇叭样花，结出可以再种的种籽。实际上他经历了探索有生命物质——植物生长的全过程，他不仅获得了花卉生长的具体知识经验，学习了种花的简单技能，更可喜的是萌发了对花的兴趣及爱护自然的情感，开始有了生态环境科学意识的萌芽。
又如幼儿喜欢玩水，父母便提供些积木、螺丝帽、小瓶等物品，并适时提些问题，“你能让螺丝帽、小瓶浮起来吗”、“你能让积木、海绵沉下去吗”？幼儿便动起脑筋反复操作了。这就是幼儿的科学探索活动，父母提供材料，允许幼儿自由探索，在这一生活中很平常的活动中，幼儿已感知了水有浮力，什么东西会沉，什么东西会浮，还学习了可以想办法来解决问题。我们相信幼儿通过玩水获得的水的知识，和没这样玩过水的幼儿大不一样，而这类科学经验将有助于他今后学习科学，理解科学原理。
幼儿可参与的科学活动，生活中随处可寻。买菜时幼儿被龙虾吸引，那就留下一只饲养，观察龙虾生活习性，了解它吃什么。
夜晚，请幼儿看看月亮会变吗，让他把月亮的变化画下来。
新买了榨汁机，告诉幼儿这是科技新产品，全家一起品尝果汁。
春天来了，请幼儿观察自然，动手做做风车、风筝……
无意之中，幼儿已进入科学世界，培养了幼儿热爱探索和动手解决问题的基本科学素质，更重要的是幼儿在活动中获得乐趣，有益于他们科学意识和情感的萌生以及科学兴趣的持续发展。
（三）帮助幼儿阅读科普读物
幼儿对蚂蚁感兴趣，父母除了提供放大镜，各种味道的食物，鼓励他们更仔细地观察外，或许还要解答一大堆问题。“蚂蚁会生蛋吗”、“会飞吗”、“有触角吗”、“会结茧吗”等等。父母可能一时回答不了孩子，但日后会和孩子在百科知识上找到更多有关蚂蚁的图片，蚂蚁种类、习性等知识，答案也就找到了。
生活中，父母随时随地可为幼儿引介科学图书与参考书，帮助他们解决科学疑问。只是还需了解，对幼儿来说，阅读不只是视觉的，也是听觉的、口语的、甚至是触觉的。因此，帮助幼儿阅读科普知识还包括带幼儿去公园、参观博物馆、看电视，甚至包括选择具有科学含义的玩具，如有轮轴的机械玩具、不同尺寸的磁铁、放大镜、棱镜、手电、计时器等。
培养21世纪高素质人材，在儿童早期家庭教育中引进科学教育是重要和必要的。家庭中，利用亲子关系，引导幼儿对熟悉的事物和大自然产生关怀与兴趣，了解简单的科学知识，接触到科学研究的基本方法（观察、预测、实验、推论、结果），更培养了好奇、耐心、细心、合作的科学态度。这将为提高全民族的基本科学素质作出贡献。