摘要：“四助一测”互助教学模式，即文本助学、教师助学、学友助学、展评助学四个环节与当堂检测，这四个环节通过我们自己的摸索与实践，尤其是展评助学的环节意义、设计原则、以及展评助学的形式与对学生的影响几个方面进行简单论述。
关键词：教育 课改 互助
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0140-02
在这个学期，市教育局将课改推向了一个新的高度，由原来的学习模仿， 转向形成自己的教学特色，我们学校形成了自己的互助教学模式，即“四助一测”互助式教学模式，包括文本助学、教师助学、学友助学、展评助学四个环节与当堂检测。“四助一测”互助式教学模式，在充分发挥学生学习主动性的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，学习知识，研究问题，解决问题，从而完成学习任务，同时也养成自主学习的良好习惯，实现了知识的掌握与能力的提高。我们从教者，针对当前的学生实际情况，以及学科知识特点，找出切实可行的办法与手段，来实现课堂的高效。就“四助一测”互助式教学模式的第四个环节“展评助学”在我们数学课堂中如何实行，结合自己的教学实践，与大家共同交流。
一、数学展评助学的意义
“四测一测”互助式高效课堂教学模式，其中有一步骤叫“展评助学”，我觉得从作为一名数学教师的角度来说，“展评助学”是继“文本助”、“教师助”“学友助”后的一个非常重要的步骤，它是“学友助”的一个升华，是“四助”中比较精彩的部分，学生的学习成果在“展评助学”中得以呈现。数学课堂中的“展评助学”不同于语文、英语等文科中的展评助学，文科中的“展评助学”侧重的是语言的表达能力，如英语中对话展示；而数学中的“展评助学”要从理性的角度出发，运用数学的思想方法，把实际的问题数学化，或是是从数学的角度出发，发现问题、解决问题的过程，数学中的“展评助学”要体现这一过程，所以数学中的“展评助学”是体现理性思维的过程，是体现数学思想方法的过程。
二、数学导学案中“展评助学”的设计
对于初涉“四测一测”互助式课堂教学的老师来说，编制出让学生能充分展示才华的展评助学部分的导学案真是一件非常困难的事。我认为导学案中展评助学部分既要体现当堂数学课中重点部分，又要体现难点部分，比如在《有理数加法》这一节的导学案的设计中，重点是应用有理数加法法则进行计算，难点是得到有理数加法法则的过程，所以，为了突破难点，在这一节的导学案中展评助学的方案预设中我设计了这样的一个方案：
方案预设一：
1.按照课本上“思考”和“探究”中的实际要求，再现情景展示
2.在黑板上结合数轴同步展示，然后在黑板上列出六个算式。
3.通过对六个算式的分析总结出有理数加法法则。（提示：重点从加数与和的符号和绝对值两个方面进行展示）
为了突破重点，我设计了如下的预展方案：
方案预设二：
1.计算
（1）（-7）+（-3） （2）（+4）+（-6）
（3）（-3.2）+0 （4）（-5）+5
小组合作研究：根据有理数加法法则计算，并总结有理数加法运算的运算步骤。
2.小组设计方案考验同学有理数加法计算的准确程度。
通过上面的例子，我认为对于新授课的导学案的展评助学部分来说，一般来说分为两部分，第一部分再现新知识的发生，发展的过程，尤其是定理、法则、公式的产生、形成的过程；第二部分要体现新知识的应用的过程。
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在展评助学部分的导学案中我觉得应遵循以下原则：
（一）明确性
展评助学部分的导学案设计的时候尤其要让学生看的明了，如果话说的比较生涩或模棱两可，学生就无法以导学案为抓手进行学习。
（二）过程性
导学案中的展示预案要分步骤进行，这样做的好处是学生不但可以根据导学案中的提示有条不紊的进行，更能够在展示预案的基础上进行创新。
（三）兼顾愉快的情感体验
据调查显示：“学生一般都欠缺对数学的学习的兴趣，较多的学生对学习数学难以形成愉快的体验，即使是学生看到数学的成功应用和获得较好的成绩时其对数学也难以真正喜欢。”（引自《数学课程标准解读》P73）究其原因，不是学生缺乏积极的情感，也不是数学本身缺乏引起大家兴趣的内容，而是我们作为数学教师的把数学问题设置得太古板了。比如，我们在学习初中第一节《正数与负数》的时候，设计到把数按照正负进行分类的时候，我们不妨让学生找一个自己喜欢的数写在纸上，然后选几个人站到台前（选人的目的是使正数、负数和零都能出现）然后请班上的一名学生按要求把数找出来。我想，这样的展示学生会喜欢的吧，这样的数学课学生也会感兴趣的吧！
（四）参与性
在“四测一测”互助式课堂教学模式的导学案的设计中一定要考虑到学生的参与性，在展示时，既要有小组的分工与合作，也要体现全员参与性，到前台展示的学生的观点和结论一定要是在全组研究讨论的基础上进行展示。
三、展评助学的形式
（一）展评方法的选择
在本学期开始的时候我们在做学生展示的时候往往注重的大展示，一组同学全部出动，每个人都分担一定的任务，甚至有的同学分到的任务只是一句话，这样做的好处是调动全部同学的积极性，从最大的限度上尊重了展示组的同学，使全组的同学的能力都得到提高。但是，这种方法也存在局限性使课堂的效率降低，如果小组分配任务不合理就会使展示部分的逻辑关系断裂，失去展示自身的魅力。所以，在展示的时候要选好恰当的展示形式。从我本学期开展“四测一测”互助式课堂教学到现在，我感觉在选择展示的形式的时候，首先要根据展示的内容来确定。比如要展示的是几何命题的发现、证明及应用的时候，我们要选择大展示，如果要展示的是比较小的知识点，比如有理数乘法的计算的时候，选一个人展示，或者是一个组选取一个人进行展示比较好。
（二）展示位置的选择
在本学期开学初的时候，我们在做学生的展示的时候往往选择让学生来到自己小组的板前展示，实际上对于一些小的问题学生在自己的座位上直接进行展示就可以，这样就减少了学生出出进进的时间，提高了课堂的效率。
（三）展示媒体的选择
随着我市多媒体教育设备的普及，在展示的时候可以充分使用现代化的教育设备，在展示的时候，可以使用投影仪对学生的解题过程进行展示，这样，就使“四测一测”互助式高效课堂更加高效。
四、展评助学中对学生的影响
（一）数学思想的渗透
要想让学生在展评助学中的表现的有深度，必须要向学生渗透必要的数学思想。思想亦方法，在初中经常用到的数学思想有：数形结合的思想、归纳的数学思想（初中常用不完全归纳法）、转化的数学思想、化归的数学思想等，学生掌握了这些思想方法，学生在解决数学问题的时候就会站在一个更高的高度，会给解决数学问题带来理论的依据，而不是单凭数学感觉。
（二）把握展示中的碰撞资源
在展示的过程中，学生会有一些或某个闪耀着智慧的灵感火花在课堂上迸发，虽然有些观点还显得有些稚嫩，但是我们一定要对他们给与积极的评价和重视。可能我们的一句表扬就会鼓起他们学习数学的热情，从而使一位原本对数学毫无兴趣的孩子变成一位对学数学充满激情的学生，也可能我们的这句表扬会诞生一位伟大的数学家。在课堂上，也许学生间会因为某个观点和方法争得面红耳赤，只要我们点拨到位，就会让真理在孩子们心中留下深刻的印象，因为任何真理的诞生都会经历一番痛苦斗争。
（三）适时拓展数学课的拓展在“四测一测”互助式教学中并不是教师的专利，在以往的传统教学中，学生的积极性受到了束缚，拓展性的问题全都是由教师包办代替。在开始的时候学生不一定能够进行拓展，或是不能拓展的很好，但是好在“四测一测”互助式高效课堂教学模式有效地解决了教师的讲与学生的展示之间的关系，如果我们进行适当的点拨，随着时间的推移学生比我们做得更好。
参考文献：
义务教育数学课程标准:2011年版.中华人民共和国教部制定.北京:北京师范大学出版社,2012.1(2012.4重印)
刘金玉.高效课堂八讲.上海:华东师范大学出版社,2010.6
周国韬.教师专业发展与校本行动研究.北京:中国轻工业出版社,2010.7
论文作者:赵志群
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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