关键词：小学语文；核心素养；教学方法
引言
在当前小学语文的教学中，很多教师不注重培养学生们的核心素养，或者是在小学语文的教学中不知道利用怎样的教学方法去培养学生们的核心素养。因此，我认为教师在小学语文教学中培养学生们的核心素养可以从以下几个方面出发：
一、在小学语文教学中培养学生语言建构与应用能力
语言建构与应用能力的培养要求教师在小学语文的教学中利用教材中的相关内容展开教学，在教学中使学生们认识课文中的语言和文字，让学生们学会使用语言。而这恰恰是很多教师在小学语文教学中所忽略的一点，很多教师在教学中只注重对课文内容的讲解，没有在课文讲解中具体分析相关片段的语言和文字，也没有开展相关的语言应用训练。因此，我认为教师在小学语文课文教学中你可以从这两点出发，培养学生们的语言建构与应用能力。
例如：在小学语文五年级课文《落花生》的教学中，教师首先对该篇课文进行讲解和教学，但是要将教学的重点放在课文中的语言建构与教学中。比如：该篇课文主要是利用以物喻人的手法进行叙述的，教师可以指导学生们进行阅读。比如：在课文中有地空着，慌着到年幼的我们种出花生。教师引导学生们对该片段进行阅读，然后教师可以让学生们进行思考，即思考作者这样写的目的。而学生们思考之后，教师可以抽取几名学生进行回答，学生回答之后，教师再进行讲解作者写作的目的，即从另一个方面描写了花生的生命力之强，暗喻了一个人也要像花生一样。教师在教学之后，让学生们有效认识作者的写作手法和语言应用。然后，教师在课文教学之后，可以让学生们按照课文中作者的写作手法写一篇小短文，培养学生们的语言应用能力。在小学语文的教学中，教师利用这样的教学方法有助于培养学生们的语言建构与应用能力，也使学生们深刻认识了相关的课文内容。
二、在小学语文教学中培养学生审美鉴赏能力
在当前的小学语文教学背景下，培养学生们的审美鉴赏能力是十分重要的。而在当前的小学语文教学中，很多教师只是简单的让学生们进行阅读，没有在学生们阅读的过程中培养学生们的审美鉴赏能力。因此，我认为教师在小学语文的教学中可以利用阅读体验的教学方法来培养和提升学生们的审美鉴赏能力，在提升学生们的阅读能力的同时，通过教师引导教学，也培养了学生们的审美鉴赏能力。
例如：在小学五年级语文课文《四季之美》的教学中，教师在对课文进行简单的讲解之后，教师可以利用让学生们进行阅读的方式，再次对课文内容进行深度讲解，也在教学中培养学生门的审美鉴赏能力。比如：教师在学生们阅读之前，教师首先可以为学生们提出问题，让学生们带着问题去阅读。如：课文中作者认为那个季节的什么时候，什么季节最美？你认为那个季节中的哪些景色最美？进而让学生们带着这些问题去阅读。在学生们阅读之后，教师可以让学生们大胆发言，一些学生认为最美的是春天的黎明，天空的颜色变化是最美的；而一些学生认为夏天的夜晚是最美的，有萤火虫在漆黑的夜里闪烁。此外，教师在学生们的阅读的过程中还可以利用多媒体设备播放与四季景色相关的图片，视频等等，使学生们可以直观地体验相关的情境，加强学生们的阅读与审美体验。教师在小学语文的教学中通过这样的教学方法，可以在加强学生们阅读能力的同时，也培养和提升了学生们的审美鉴赏能力，促进了学生们的全面发展。
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三、在小学语文教学中培养学生传统文化素养
在当前的小学语文的教学中，我认为古诗词的教学中最容易培养学生们的传统文化素养，这是在小学语文教学中直接体现传统文化的教学方法。因此，教师在小学语文的教学中，要重视古诗词的教学，从古诗词中的相关内容出发，利用教师独特的教学方法展开古诗词的教学，使学生们更好地理解古诗词的相关内容，也在古诗词的教学中培养学生们的传统文化素养。
例如：在小学五年级古诗《示儿》的教学中，教师首先可以对该篇作品的创作背景，内容和思想感情等进行讲解和分析，然后，教师就可以根据该篇作品中的内容展开讲解，培养学生们的传统文化素养。比如：该首古诗中作者陆游知道自己即将离开人世，他把儿子叫到病床前，仍然放心不下国家的统一大业，并让儿子在大宋收复失地之后一定要在祭祖时告诉他。教师此时再带领学生们对该首古诗进行详细阅读，在阅读中体验古诗中的爱国情感，体验诗中作者忧国忧民的情感。最后，教师再让学生们大胆发言在学完该首古诗之后的感受，着重激发学生们的爱国主义情怀，了解古人“以天下为己任”的精神。其次，教师在该首古诗的教学中，针对诗中的一些字词还可以进行拓展教学。比如：“家祭无忘告乃翁”中的翁字，指的是你的父亲的意思，在诗中表示陆游自己。通过对诗中文字的拓展教学有助于学生们了解中国传统文化中文字的素养。教师在小学语文古诗词的教学中通过这样的教学方法可以使学生们更好地学习古诗词，了解古诗词中的相关内容，在古诗词的教学中有效培养了学生们的传统文化素养。
四、在小学语文教学中促进学生思维发展
在小学语文的教学中，教师还要在教学中培养学生们的思维能力，促进学生们思维的发展。很多教师在小学语文教学中不注重通过课文的教学来培养学生们的思维能力。而我认为教师在小学语文课文的教学中，可以从课文的结构，故事情节等方面展开教学，培养学生们的思维能力，促进学生们思维能力的发展。
例如：在前面所提到的课文《四季之美》的教学中，教师除了向学生们讲解课文内容，培养学生们的阅读能力之外，还应该从该篇课文的内容出发培养学生们的思维能力。比如：教师在《四季之美》这篇课文的教学中，教师可以向学生们提出这样一个问题：同学们，你们认为该篇课文主要是按照什么顺序来进行叙述的？而学生们通过学习之后，一眼就可以看出这篇课文是通过春夏秋冬的时间顺序来进行描写的。而教师后续要求学生们写一篇小短文的过程中，教师可以就学生们作文中的逻辑思维，创造能力等进行引导教学，在提升学生们作文能力的同时，促进学生们思维能力的发展。总之，教师在小学语文的教学中通过这样的教学方法可以有效使学生们认识相关课文的故事情节与故事结构，在作文教学中培养学生们的逻辑思维和创造思维能力。因此，教师在小学语文的教学中大可以通过课文的教学内容向学生们提出相关的问题，在教学中培养学生们的思维能力，促进学生们的全面发展。
结语
综上所述，在当前小学语文的教学中，教师可以从以上四个方面出发，在提升教学效率的同时，培养和提升学生们各方面的能力，培养学生们的语文核心素养，进而促进学生们的全面发展。此外，教师在小学语文的教学中还要不断提升自身教学素养，不断探寻更多培养学生们语文核心素养的教学方法，以此不断促进小学语文教学的发展。
参考文献：
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[4] 叶翠敏. 基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J]. 华夏教师, 2018, No.098(14):68-69.
论文作者:俞佳费
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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