中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）10-0135-01
学习语言的目的在于理解语言和使用语言，学习文言文的目的也不例外。初中学生学习文言文的范围主要局限于选入教材的文言文，这些文章大都是古文学中的名家名篇，有一定难度。学生学习这些文言文，要做到正确理解其文意，并为日后高中大量学习文言文阅读打下坚实的基础，就需要重点学习这些文言文中所包含的文言知识。
对中学生而言，文言知识主要包括文言语法、文言词语和古代文化常识。三者之中，文言词语的积累应成为文言学习中的重点。原因有二：一，在中学阶段，要求学生掌握的文言语法和古代文化常识相对固定，属于“框架性知识”，而要求学生积累的文言词语则量多义丰，用法灵活，称得上是“主体性知识”；二，经验表明，一个人的文言阅读水平基本取决于他所占有的文言词语的量。正因如此，我们在平时的文言文教学中就应当特别重视学生文言词语的积累。
我任教的是一所偏远地区的农村中学，学生学习语文的基础很差，对文言文更是望而生畏。教学中我经过不断探索，总结出以下几种简单而有效的方法：
一、大量背诵课文，记住词语的固定意思。
背诵是一切学习的基础。学生要学懂文言文，首先得在脑海中积累大量文章，以此作为基础，才能深入地学习。选入初中课本的文章都有大量的课下注释，学生背课文的同时记住这些意思，再根据意思来理解课文，两相结合，学习起来就轻松多了。
二、学会巧妙组词，灵活理解词语。
文言词汇大多数是单音节词，现代汉语多是双音节词，两者互译，最简单的方法是组词，比如“学而时习之”中，“学”组词为学习，“习”组词为复习；“温故而知新”中，“温”组词为温习，“新”组词为新知识。学生掌握了这种方法，学习文言文就简单多了。当然，不是任何词语都可以简单地组词，该方法只适用于古今意思保持一致的词语，不一致的要用其他方法去掌握。
三、掌握古文学文化常识，降低学习难度。
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初中学生接触的文言文基本都是写人叙事的记叙类文章，其中包含了古人学习、生活、生产、做人、为官、交际等方方面面的知识。如果不了解古文学文化知识，学生读文章就会很困难，就会害怕，如果这方面知识较丰富，学习起来就简单多了。比如，学习范仲淹的《岳阳楼记》，开头第一句“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。”文学文化知识丰富的学生，很快会看出句中有时间、人名、地点，都是专有名词，不用翻译，而且“谪”字指明了滕子京的外放官员身份，也暗示了范仲淹的遭遇。这些知识对理解文章主题很有帮助，也会让学生词汇量更丰富。
四、整理常用文言词汇的多个义项，全面掌握每个词语。
在文言文中，一个词在不同的语言环境中有不同的意义，这种词称为多义词。在积累某个常用词时，要把这个词的几种意义都积累起来。如“绝”这个词有多个意思，在《口技》“以为妙绝”中理解为“极点”，在“群响毕绝”中理解为“消失”，而在《共工怒触不周山》“地维绝”中又理解为“断”。像这样的现象，文言文中非常普遍。经常引导学生归纳总结，会使它们的词汇量像滚雪球一样不断增大，读文章的能力也会不断增强。
五、用成语印证，加深对文言常用词语的理解。
目前，初中生接触的文言文数量有限，某些文言常用词在教材中出现的次数较少，很难在头脑中留下深刻印象。而成语中往往保留了某些词的古义。所以可以用成语加强印证，以加深对文言常用词的印象。如：“走”在文言文中基本都解释为“跑、逃跑”，成语“不胫而走”的“走”就是这个意思。再如“人有百口，口有百舌，不能名其一处也”一句中的“名”是“说出”，成语“莫名其妙”中“名”即此义。所以，引导学生多积累成语，也是积累文言词汇的好方法。
六、词语分类，形成系列，随时调用。
学习的一个重要意义就是将零散的知识系列化，文言词语的积累更需要、也更便于系列化。可以从意义系列与用法系列的角度对文言词语进行辨析和归纳，将其分为实词和虚词；又可以从内部更具体的角度对实词和虚词进行分类，将实词分为名词、动词、形容词等，将虚词分为介词、连词、语气词等，学生学会分类积累，再它们进行辨析、掌握和归纳，进而形成词语系列，形成知识库，需要使用时可以随时调用。
文言文是中国文化的精髓，目前的课程改革也在突显它的地位，作为初中语文教师，我一定要为学生把好这个关，要引导他们从积累词汇开始，把文言文学踏实，学精，学透 ，扎扎实实地完成初中阶段的学习任务。
论文作者:袁海亮
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
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