廖显安 广西宜州市刘三姐镇谷洞小学 546323
识字教学是低年级语文教学的重点,也是教学的难点。低年级学生年龄小,注意力集中时间短,活泼好动，因此在小学语文低年级识字教学中一定要采取科学的方法培养学生识字能力,让学生从想学、乐学到主动学习。基于这样的认识，我在低年级识字教学中采取了如下做法：
一、利用多媒体
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、新教材识字教学的探索
1.在趣味中识字
（1）创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的：“同学们，墙壁上贴的是什么？（中国地图。）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
（2）教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右。识字量占小学六年识字量的60%，平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼，然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
（3）创设展示的平台，让学生乐于识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现，激发学生的识字兴趣。
（4）创设语言环境，及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记得快，忘得也快，因此要及时巩固。巩固认字最好的办法是复现，在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固。教材本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材。另外可结合教材订阅《小学生报》、《新少年》等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动地识字。
2.拓宽视野，让生活成为识字的舞台
人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在、无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径。例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的、怎么认识的。学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里、在生活中识字，从而增加了认字量。实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，还开展了生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源。他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固了课内所认的字。
三、新教材识字教学要注意的问题
1.注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力。如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字；引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
2.要尊重学生，倡导自主识字。人各有异，每个学生都有自己的思想、经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析、思考、掌握规律。有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手，尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底、上不封顶。
3.要遵循多认少写的原则。要认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
论文作者:廖显安
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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