渤海大学 辽宁 锦州 121013
中职学校教师肩负着提高青年(尤其是农村青年)中文化素质最低的人群思想文化水平、提高社会整体文明程度的重任,社会意义巨大。因此，职业学校教师的幸福感不仅是教师自身关注的,更应是社会、学校、学生、家长热切期望的。
一、什么是中职教师职业幸福感
职业幸福感是指人们在从事职业活动中的幸福体验。中职教师职业幸福感就是中职教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐的体验 。
二、中职学校教师职业幸福感的具体表现
1.工资福利的满意感。中职教师的工资福利是中职教师职业幸福感实现的重要条件，它主要能够满足中职教师生理的需要。中职教师物质生活水平的提高既是中职教师社会地位提升的外在表现，又是教师职业幸福感提升的物质基础。一个需要经常为个人和家庭的基本生活状况担忧的教师， 其体验教育幸福的能力必然是有限的。因此，中职教师职业幸福感首先应体现在对工资福利的满意感，具体来说就是无论与自己的劳动付出相比，还是与社会上其他职业相比，教师都对自己取得的工资收入感到满意，对学校发放的奖金、福利感到公平合理，并且对自己未来的收入增长充满信心。
2.工作环境的满意感。舒适、安全、健康的工作环境是中职教师获取职业幸福感的重要方面，它主要满足中职教师安全的需要和归属与爱的需要。和谐的工作环境包括外在环境和内在坏境两个方面， 外在环境指的是舒适的办公室、功能齐全的健身房、风景如画的校园等，内在环境指的是工作安排的合理化程度、工作关系的和谐程度等。 在人际关系融洽的工作单位，教师之间真诚相待，自然会产生幸福感。 营造和谐的工作环境是增强教师职业幸福感的润滑剂。因此，中职教师职业幸福感应体现在教师对工作环境的满意感，具体来说就是教师对办公环境、教学设施、领导管理、工作团体、人际关系和个人发展机会等各方面感到满意。
3.对师生关系的满意感。 中职教师的教学活动与学生密不可分， 良好的师生关系能够满足中职教师尊重的需要。任教班级学生的差异程度是师生关系的重要影响因素。优秀学生由于成绩和学习行为比较好，学习动机强，很少与教师发生冲突，而且还能在各级技能竞赛中获奖，使教师获得更多的职业幸福感，以后这些学生考上大学或找到好的工作，也会增强教师的职业幸福感；而那些不爱学习的学生上课时不听课，教师管教他还不听，甚至与教师发生冲突，导致教师不仅不能产生幸福感，反而还会产生挫折感。因此，中职教师职业幸福感应体现在教师对师生关系的满意感，具体来说就是教师对中职学生的素质感到满意，与学生相处融洽，深受学生的爱戴，在管理学生的过程中不会产生困扰，并且能从与学生的交流中获得快乐体验。
4.对社会支持的满意感。中职教师社会地位的提高不仅是文明社会的重要标志，而且是教师获得职业幸福感的基本条件，因为它能够满足中职教师尊重的需要。中职教师社会地位的高低是社会对中职教师职业认同感的直接体现，不仅决定着中职教师群体能否获得来自社会的积极评价，而且决定着中职教师的物质生活水平和中职教师对其职业的自我评价。只有中职教师的社会地位得到提高，才能使中职教师感觉到“从事这一职业是光荣的”，才会在内心建立起对这一职业的高度认同感，并激发出内在的积极性和创造性。只有在社会的需要中，中职教师的职业才能获得其存在的意义。也只有在社会的尊重与理解中，中职教师才能实现对其职业的认可。因此，中职教师职业幸福感应体现在中职教师对社会支持的满意感，具体来说就是中职教师能够体会到自己具有较高的社会地位，在社交场合愿意暴露自己的中职教师身份，工作中能够得到家人、朋友和学生家长的理解和支持，并且对社会上对中职教师的评价感到满意。
5.职业认同感。中职教师有被尊重的需要、自主发展的需要，其职业理想的实现所带给教师的幸福体验是其他任何东西都无法代替的。中职教师的职业认同是其职业幸福感的心理基础。如果中职教师仅仅是把这一职业选择作为谋生的工具，而缺少对中职教师职业的价值认同，或者确切地说并不是喜欢中等职业教育，而仅仅是找不到其他更好工作的无奈之举，那他也就缺少了感受教育幸福的可能性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有具有了对中职教师职业的深度认同，并把它作为自己的生活方式，中职教师才能真正感受到来自于课堂内外的幸福体验；也只有把自己的生命融入中等职业教育事业，并对中等职业教育事业有着发自内心的热爱，才会真切地感受到“燃烧自己”不再仅仅是一种付出，更重要的是自身人生价值得以实现所产生的满足感。因此，中职教师职业幸福感应体现在教师的职业认同感，具体来说就是教师当初因为喜欢教师职业才选择做一名中职教师，现在如果有其他工作可以选择，也不会放弃教师职业，觉得自己很适合做中职教师，非常热爱现在的工作，并且将来也很有可能为自己的孩子选择中职教师这一职业。
6.工作成就感。自我实现的需要，是人的最高层次的需要，它的实现会给人带来巨大且持久的幸福感。因此，中职教师职业幸福感应体现在教师的工作成就感，具体来说就是中职教师能在教学工作中实现自己的职业理想，充分发挥自己的潜能，在学生发展的同时，自身也能得到成长和进步，从而获得工作上的成就感，并且体会到实现自己的人生价值的满足感。
三、提升中职教师幸福感策略
1.各级政府,教育行政部门加强社会支持，为中职教师职业幸福提供保障。要从提高教师的地位和收入人手,切实把职业教育放到与普通教育,高等教育同等重要的位置,真正地为职业教育创造和改善办学条件, 提高教师的工资待遇,减弱教师因社会比较而产生的心理上的不平衡感。宣传舆论部门应多关注职业教育的发展成果,加大职业教育的宣传推介力度,以增强社会对中等职业教育的信任感和影响力。
2.建立人性化的参与式管理机制。关注教师的需求,维护教师的权益,尊敬教师的知情权,增强其主人翁意识,使教师形成较强的归属感,以感恩的心对待教学工作。在制度建设上,建立人性化的激励评价机制,要以科学辩证的观点看待教师的日常工作,给教师减压,最小化压力,最大化幸福。在学校环境建设上,建设宽松和谐充满活力的环境建设机制,建设以提升专业精神,促进教师共同发展为主题的教师文化,把学校建设成融洽和谐,尊重个性, 公平竞争,充满人性关怀的“精神家园”。要引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系。教师的幸福，更多的是来自精神的。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。加强专业培训。优质的培训就是最好的“福利”。个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。重视教师个体的成长和专业水平的提高，从而将学校的幸福教育理念真正内化为每位教师的自觉行动。要开发一些其他方面的技能培训，如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发，再如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，解决教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。要切实转变观念，“给学生减负，同时给教师减压”，教师的减负，是学生减负的前提条件。只有解放教师，才能解放学生。教师压力过大，原因是多方面的，学校自身当前可采取的措施:一是改进教案检查管理。为了应付，教师要花费大量时间用于写教案，而真正用于思考的时间却很少。这种新老教师“一刀切”的教案检查应该予以改进。二是改进成绩评价管理。要像保护学生的自尊一样保护教师的自尊，不搞成绩排名。公布分数产生的导向性，会产生只讲考试得分点，而使学生厌学的无趣的课堂。要适度淡化教师之间的竞争，促进教师之间团结协作。合作能促进交流，并在一定程度上缓解教师焦虑，解放教师心智，并在根本上缓解学生的压力，解放学生的心智。
3.树立信心,保持乐观向上和享受教学,享受快乐的工作心态。在日常教学工作中,中等职业学校教师应拥有一种乐观向上和享受教学的心态,一是对自己从事的平凡枯燥的工作充满热爱之情,能怀着渴望到学校,带着乐趣去工作, 用自己的智慧去创设适合中等职业学生的理论课和实训课,让课堂充满生命的活力,享受到教与学的愉悦,在付出与给予中获得内心的满足;二是懂得享受教学,把弱势学生的成长和学生们的真诚回报当成最大的快乐;三是注重培养积极向上的生活信念,乐观开朗的生活态度,科学健康的生活方式,形成向上的自我观念,能悦纳自己,也能为他人。提升对教师职业的再认识。传统上把教师职业当做一门崇高的职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。要认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢?
论文作者:高峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第240期
论文发表时间:2017/8/18
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