（南京江宁伊顿慧智幼儿园，江苏省 南京市 211100）
摘要：蒙台梭利教育作为一种世界知名的幼教理论，具有世界性。从世界各国的教育实践看，蒙台梭利教育是一套行之有效的教育理论，被誉为“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育。”本文主要从蒙台梭利教育体系中的音乐教育入手，顺应蒙氏教育的理念，借鉴蒙氏教育的方法，以期更好地开展蒙氏幼儿音乐教育。
关键词：蒙特梭利；幼儿音乐教育
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利是“自由教育学派”的代表人物，她对幼儿有充分的研究与了解。她主张把握幼儿的敏感期，遵循幼儿内心需求，尊重幼儿发展时期步调，强调激发幼儿潜能，在宽松愉悦的教育环境中培养幼儿的自信心、注意力、独立性与创造力，从而为幼儿的将来奠定良好的素质基础。
蒙氏教育要求幼儿园的环境优美、和谐，而这一要求也体现了蒙氏教育的原则：秩序、独立、自由、重复、专注。在多年的蒙氏幼儿教育活动中，我们很好地组织和实施，体现了蒙氏教育法的特点。
1提供有准备的环境――设置音乐教具区域
蒙台梭利认为，“任何教育计划的施行，首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步”，教师要为儿童提供一个有准备的环境：提供“实境、实物，尽可能让孩子使用‘真’的东西”。在幼儿音乐教学中，教师也应当为学生提供一个有准备的环境――创设真实自然的音乐教学情境。真实自然贴近生活的幼儿音乐教学情不但有利于诱发儿童的积极思维，唤起学生创造的灵感，而且有助于培养学生的创造力，促进学生发展，达到提高幼儿整体素质的目的。孩子所处的环境必须是一种激发他去感受和理解音乐的环境。郎朗曾说过，他对钢琴的兴趣起源是动画片《猫和老鼠》中猫的一段弹琴的片段。在幼儿园里，应该尽可能地让孩子接触到音乐，短时期不可能期望他们演奏的很好，或给他们设置简单的乐器，例如奥尔夫乐器中的打击乐器。
2尊重孩子――摒弃奖惩制度
传统的奖惩制度是成人控制儿童的手段，是利用外在力量控制的方法去抑制儿童的行为。蒙特梭利通过长期观察，发现奖惩对儿童不但无用，反而摧残了儿童萌芽的自尊心。不但无法协助幼儿改善自己的行为，而且会误导幼儿的价值观。因此，蒙特梭利教学采取尊重儿童的方式，培养儿童正在萌芽的自尊感和自控力。蒙特梭利认为：儿童在完成自己的学习和工作之后，需要老师的肯定，以确保自己努力方向的正确，但自信心主要取决于儿童自己，一旦他对自己的工作有了足够的信心，他感兴趣的就是学习和工作本身而不是是否得到别人的赞扬。
目前我们的幼儿教学总是把奖励和表扬孩子作为一个法宝，许多孩子变得十分在意别人的赞扬和奖励，若是得到赞许就沾粘自喜，受到批评或得不到奖励是就失去意志力和自信心。而根据蒙特梭利的教育理念，真正自信的学生不会把表扬和奖励看成是唯一的前进动力，因为吸引他的是音乐本身和他学习音乐的过程。也只有这样，他才能持久的对音乐学习保持热情。
在教授音乐的过程中，面对无数关爱有加的父母，面对一个个灵透稚气的小脸，我不止一次地想，珍爱孩子是一种伟大的责任！真正地珍爱，就是尊重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆聪明的父母和教师，应该是孩子最最要好的朋友，在孩子需要你的时候，扶他一把，多给以掌声，多给以心的激励，让他们在欢笑中享受成就的快乐和满足。
3激发兴趣――让教学过程充满趣味性
让音乐课的教学过程充满趣味性，也是调动孩子兴趣的方式。首先，教师要为孩子选择图文并茂的歌曲，吸引孩子视觉的注意力，还可以让孩子给歌谱里的图画填上美丽的色彩。有时甚至让孩子为歌曲创编简单的舞蹈动作……，总之，让孩子的绘画和创作的才能融入在音乐学习当中，让儿童学习音乐的过程成为一种多元智能发展的途径，孩子们也就不觉得枯燥了。例如，在幼儿音乐课中，当老师播放一段优美的旋律时，孩子们可以边听着音乐，边拿着彩笔给画种涂色；甚至有些年龄大点的小朋友可以创编一些简单的舞蹈组合。
4环境的设计――“幼儿之家”
重视“以幼儿为中心”，创建“幼儿之家”。虽然是缩小版，但是不仅设有智力活动室、小型的浴室、餐厅、图书室、玩具室等，而且在布置时也主张简单方便，充分考虑到幼儿自主活动时的需要。因此，在“幼儿之家”中，必须将玩具与材料放在幼儿可以方便获取的低矮处，这样幼儿可以自行获取，便于取放，不需要大人的帮助；设备的布置一般为老师及幼儿自己设计与手工完成，朴素鲜艳但不讲究奢侈华丽。
5敏感期熏陶音乐――培养高情商的儿童
林格在《改变孩子一生的多元智能》中提到：3岁至5岁是音乐能力发展的关键期。而蒙特梭利认为，关键期它能使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期他们能愉快地学习所有事务，对所有事情都充满活力和激情。在儿童期，特别是4一6岁处于声音和音调敏感发展的关键期，音乐能力的发展规律具有决定性的作用。在这一时期，我们能给孩子一个丰富的音乐环境能够为今后孩子音乐能力的发展奠定基础。
6从做中学――音乐教育应开始于做
奥尔夫说过：“音乐教育应开始于做”。这与蒙氏的理念不谋而合，动作表现既能满足幼儿对音乐的参与探究、获得表现和交流的快乐体验，更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展。在蒙氏教育背景下，直接性、体验性、发现性、创造性成为幼儿学习的集中特征，一系列物化操作材料的出现，很大程度上弱化了教师“教”的色彩，转而由“教学具”引领幼儿自主学习，同时也让幼儿能在这种宽松、自由、自主的学习中真正体会到作为独立学习个体的存在感和自豪感，这对于幼儿的人格发展是具有重要意义的。
做中学，这与杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的，是对人类生命本质的更深入的理解，以及通过教育来促使儿童的生命，开放出更加灿烂圆满的花朵。强调做中学习，操作中学习，主张自我学习，主张顺应儿童心理及需求，主要通过对儿童天性的领悟和顺乎天性的教育。
参考文献
[1]蒙台梭利著.马荣根译.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]蒙台梭利著.发现孩子[M].天津：天津社会科学院出版社，2010.
[3]林泳海，刘名卓.幼儿园教学模式与案例[M].北京：高等教育出版社，2008.
论文作者:祁蓉蓉
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
标签：幼儿论文; 儿童论文; 音乐论文; 孩子论文; 自己的论文; 环境论文; 音乐教育论文; 《知识-力量》2018年9月中论文;