摘要：步入21世纪以来，摒弃传统的教育手段，进行素质教育是教育发展的根本所在，小学阶段的音乐教学必须要做到与时俱进，以培养学生的核心素养为基础，结合音乐课程的特点，建立更加完善的音乐教学模式，从音乐教学的创新点切入，培育学生的音乐核心素养。本文基于核心素养视野下的小学音乐课堂展开论述。
关键词：核心素养；小学；音乐课堂
引言
“核心素养”是目前中国小学教育的一个核心话题，它是党的教育方针的重要体现，同时也是链接宏观教育理念，培养目标与具体教育教学实践的中间环节。通过对学生核心素养的培养，不仅能让学生掌握基本的专业技能，而且能让学生在长期的学习过程中对该课程有更加深入的认识，能够具备更强的实践和审美能力。小学音乐作为一门小学教学阶段中的重要课程，教师需要按照党中央对于“核心素养”的基本要求展开对应的教学，才能更好地提升学生的音乐核心素养。
1音乐核心素养
1.1审美感知
审美感知是指“对音乐艺术听觉特性、形式元素、表现手段及其独特美感的理解和把握。”这一素养的重点为音乐教学的基础能力。学生在特定的音乐氛围内，可以从艺术作品的整体把握其音响特质以及文化时代背景。其次是能从不同的体裁作品中，将作品所具有的音乐特质表现出来，从而达到提升与完善音乐审美能力，这其中包括音乐审美态度、音乐审美感知力、音乐审美情趣等。如：在欣赏某一作品时，对基本音乐要素（旋律、节奏、速度、力度等）感知音乐；在学唱特定的歌曲时，能依据不同时代民族风格，对其蕴含的独特情感自己创作表现出来。审美感知也是音乐学习最基本的能力与技能。与数学学科中的数字是一样的，是学习中最坚不可摧的奠基。
1.2艺术表现
艺术表现是指“歌唱、演奏、综合艺术表演、音乐编创等表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。”这一素养重点是音乐学科教学的实践能力。音乐这门学科不等同于纯理论的知识，它是要与实践紧密联系起来的，这是音乐独有的特质。艺术表现与音乐学科联系的交接点就是有音符、有旋律、有节奏、有感情的音乐，它需要被唱出来、被演奏或弹奏出来。如若一味的照本宣科，就失去了音乐独有的魅力。音乐学科的艺术表现有两个方面，首先是通过音乐实践来提升与丰富学生的审美能力与基本技能，从而增强自我表现自信；另一方面是将其付诸于实践，映衬了核心素养中的“社会参与”这一领域。
2小学音乐课堂贯彻核心素养教学策略
2.1视听歌舞联动，使音乐课堂充满生命活力
“音乐是听觉艺术和表演艺术。没有演出，音乐就不存在。单击小学低年级学生天性活泼，好奇心强，想象力丰富，形象思考能力强。他们对音乐的感情总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教育中，要想成为学生充分展现生活智慧的舞台，教师必须为学生提供平等、松散和自由的教室氛围，给学生自由移动的空间，张开想象的翅膀，尽情地展现自己的本领；此外，根据学生喜欢的游戏的心理特征，必须将音乐学习、律动和舞蹈有机地结合起来，将抽象的音乐塑造成生动有趣的律动、舞蹈，具体化，学生们通过自己的活动将听力、视觉、触摸等多种感知活动与律动、歌曲、表演、游戏等结合起来，在舒适愉快的气氛中掌握音乐知识和技唱“海螺”合唱部分的时候，把学生分成波浪和海风，让一个学生和老师唱歌，做喜欢的波浪线动作，另一个学生和钢琴声一起唱歌，做柯文手势，海风轻轻拂过脸，合唱诗中的两个声音互相倾听，声音协调一致。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.2改良课堂传授方式
核心素养形成的过程是一个逐步完善的过程，并且不是某一个学科能够独立完成的，各个学科应围绕主题提供不同的支持，“把这些‘养料’合在一起，才能形成素养，而单一学科的力量是不够的”[2]。核心素养的培养需要多学科交叉融合，也应当体现在课堂传授方式中。在课堂设计里融入各学科进行教学，最后达到教学目的，这样的课堂学生才能成为学习的主体、猎取知识的主动方，才能达到提升他们音乐学科核心素养的目的。例如，歌曲《小红帽》的教唱，本身建立在许多学生已经耳熟能详的基础上，如何在课堂中融入音乐学科核心素养的培养呢？第一，培养学生的审美感知能力。我们可以增强学生的音乐体验，如在读谱环节合理利用图形谱；在教唱歌词前通过角色对话的形式，让学生通过扮演角色把握情感和语气，以学生为主体引导他们理解作品背景，掌握音乐语言，从而增强他们的音乐审美感知。第二，对于艺术表现能力的提升，可以通过融入其他学科，并设计音乐剧进行表演。学生在设定好的编创环节自由发挥想象力，使自己融入角色，这就大大增强了他们的音乐艺术表现能力。第三，学生在课堂中了解音乐与戏剧、舞蹈的结合，增强了他们的音乐文化理解能力。整堂课中，教师采用音乐、舞蹈、乐器、动作等多种形式结合的教学方法来巧妙设计课堂，这样在引导学生参与音乐学习中的过程中培养了他们音乐核心素养当中的“审美感知”“艺术表现”“文化理解”。
2.3实现元素融合，培育核心素养
“实践出真知”，因此要想让学生能够真正的做到理解作为音乐作品的内涵和情感，进行实践体验就是关键的一个步骤。因为小学生生性活泼、好动，对于未知的事物，他们常常有非常强烈的好奇心和兴趣，因此教师可以利用这一点，在教学过程中尽可能的借助更加丰富的教学道具，让学生主动的参与到课堂中来，让学生学会倾听、学会思考问题，在这种欣赏、感受、体验的良性循环中，通过多元素的融合，来培育学生的音乐核心素养。除此之外，音乐学科还是一门综合性较强的学科，因此教师可以充分的利用这一点，将学生学习的其他学科的知识融合在一起，在无形中增强学生的综合素养。例如，在学习藏族音乐《巴塘连北京》这一首歌时，教师就可以先用多媒体设备播放一段藏族特色的舞蹈，然后结合学生在语文课程中学习过的有关于藏族的知识，进行进一步的回顾和总结，从视觉、听觉上吸引学生的注意力。在对他们本不熟悉的藏族舞蹈有了一定的了解之后，再进行《巴塘连北京》这一首音乐的教学，了解音乐的创作背景以及想要表达的情感价值，能够帮助学生构建完整的情感体验，增强学生的核心素养。
2.4引导学生产生兴趣
只有关注对于兴趣的培养，音乐教学的内容、方法、评价等方面才能得到改进。例如，加强教学内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改变教学过程中过分注重接受学习的倾向，引导学生主动地参与到多种音乐学习活动中去。让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态，音乐课堂便成了学生精神上的家园。
结束语
总之，在小学音乐的教学过程中，学生的核心素养培育是一个具有很强综合性的过程，需要教师将这一任务看作是长期的教学任务，结合学生的学习特点，设计更有效的教学环节。
参考文献
[1]王敏.基于音乐核心素养下的科尔文手势在小学音乐课堂中的有效运用[J].黄河之声,2019(01):102.
[2]张沂.注重感官体验培养音乐素养——例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用[J].教学月刊小学版(综合),2019(Z1):59-62.
[3]姜盼.浅谈音乐课堂的常态教学[J].小学教学参考,2019(03):61-62.
[4]钱俊.渗透审美教育,发展音乐核心素养[J].江西教育,2019(03):88.
[5]黄佳莉.重构“教什么”,发展学生的音乐核心素养[J].内蒙古教育,2018(22):76-77.
论文作者:陈永莲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：音乐论文; 素养论文; 学生论文; 核心论文; 学科论文; 小学论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;