构建终身教育体系的三个视角，本文主要内容关键词为：视角论文,教育体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2001)19-0005-03
进入21世纪，全球政治、经济正在发生深刻的变化，与此相伴相生的是人类社会、科技教育体制和人们价值观念的重大变革。面对初露端倪的知识经济的挑战，随着知识老化周期的缩短，人类要适应迅猛发展的时代，就必须不断地充实和完善自己。知识的迅速增长和更新，使人不得不在学习上付出更多的努力。学习首先意味着是一个终生的过程，包括人一生的全部时间。“为保持自我生长和知识增长，我们需要成为更有效的学习者”。只有这样，才能适应职业岗位的要求，才能丰富知识阅历，提高现代生活水平。这其中，构建终身教育体系成为面向21世纪教育创新体系的一个重要内容。终身教育思想在古希腊的柏拉图、古代中国的孔子思想中已经得到体现。20世纪60年代开始，终身教育思想在全球得到迅速传播。30多年来，终身教育在国外已经积累了丰富的实践经验。由于世界各国的国情不尽相同，终身教育体系的构建也会有很大的差异性。在构建我国的终身教育体系中，宜关注以下三个视角，使之协调发展。
一、教育资源视角——协调资源的综合、开发与投入更新的关系
教育资源，主要蕴涵师资、设备、教育投入等主要因素。我国由于幅员辽阔，人口众多，人均国民收入又比较低，因此从教育资源看，其分布很不均匀，大城市相对集中，边远地区和相对落后地区教育资源比较稀少。在高等教育领域以及近年来某些地区的中等教育方面还存在重复投资的现象，资源浪费和利用效率不高的问题还普遍存在。为此，国家想方设法进行了一系列的教育体制改革，目的在于优化教育资源配置，提高利用效率，通过扩大受教育面、提高教育水平，来服务经济，推动社会发展。
为配合终身教育体系的构建，在综合利用教育资源问题上，还要奏好三步曲。
一是综合利用教育资源
即打破小而全的格局，让那些规模效益不显著、实力不强的高校走联合兼并之路，综合其师资、教学科研设备等优势，充分发挥互补作用。同时，随着计划生育政策的进一步落实，入学儿童的数量有所降低，有些地区的教育资源出现过剩的现象，这就更有必要对不同地区的教育资源进行综合利用，积极引进竞争机制，倡导竞争上岗，促进教师综合素质的提高。
二是进一步开发教育资源
从硬件设施看，要继续提高各种仪器设备的利用率。尤其是对作为大众教育媒体的电视、广播、报刊以及博物馆、科学馆等，应该充分地加以开发和利用。从软件配套看，首先要善于充分发挥教师的主观能动性，更好地激发他们的工作热情，增强其责任感和事业心。这一切，既要维持原来职能中的教育任务，同时要根据终身教育的要求，拓宽教育服务面，使教育资源的利用率大幅度提高。其次要积极进行教学方法的研究与创新，努力提高教学效果。
三是继续加大投入，更新和充实教育资源
在原有的光学投影设备、电视录像设备和电声录音设备等电化教学手段的基础上，根据21世纪信息社会、网络社会的特征，对教学手段进行创新已成为一种必然的趋势。在构建终身教育体系中，要充分考虑到现代化教学手段的运用，不断延伸教育的空间和时间，要充分利用计算机辅助教学系统、信息检索系统、卫星和光纤通讯系统等，创造条件开展中远程网络教育，把高质量、高层次、高水平的教育内容、成果推广给更多的受教育者。
二、受教育者视角——协调教育投资、收益与社会运作机制的关系
受教育者接受终身教育，有自愿的成分，但也有因社会形势、工作岗位变化所迫而被动参与的因素，而且在近阶段，后者所占的比例更大。这其中，客观要求受教育者对教育的投资，与教育的社会回报效益应该是成正比的，协调两者的关系，有利于终身教育体系良好、有序的构建；而且，终身教育的实施，对教育本身来说也是一场革命，终身教育孕育着真正的教育复兴。
除了自享型的受教育者外，绝大部分参与终身教育的人带有一定的社会功利性，有的是为了在竞争中不落伍或不被淘汰。面对此类情况，就势必要求人们注重教育的有效性，让受教育者感到自己的教育投资是值得的，是学有所用的。为此，我们要做好如下几方面工作：
一是树立教育消费的观念
随着终身教育观念逐步深入人心以及终身教育体系的构建，人们的教育投资也有所增长。终身教育将不可能是无偿教育，即使是以企业出资组织教育的形式，其对员工培训的经费也是打入企业成本的。因此，必须使广大受教育者逐步树立起教育消费的观念。
二是明确教育具有先导作用
受教育者应该有一种超前意识，对可能运用到的知识、技能事先有所了解和掌握，不能等其在实际工作中已广泛运用后再被动去适应，“书到用时方知少”，这样只会丧失在实际工作中的主动权。学习意味着知识与人生这两者的接近，它包括在变动的社会中，掌握和实践生活所必需的新的方法论、新的技能、新的态度和新的价值观。学习是对付新状况的准备过程……实际上世界上的人们不论是否在就学，都是在走着各自的学习过程。不过，现在在我们当中，恐怕没有一个人在进行足以适应现代生活的复杂性的高度精密而敏锐迅速的学习。因为知识更新周期的缩短，将使接受教育的次数越来越频繁，如果处处被动、勉强地去接受，只能使受教育者处于被淘汰的边缘。
三是要形成受教育者的公平竞争意识
市场经济鼓励公平、有序的竞争，如果社会在用人等方面能逐步树立起公平、公正的尺度，那么必然会使终身教育的推动较为顺利，受教育者也更有信心和强烈的愿望，自觉地参与终身教育。
要使受教育者的教育投资有一定社会回报和社会收益，首先，要求社会形成尊重知识的氛围，尤其是面对未来知识经济的挑战，知识作为特殊的资源已直接与经济挂上了钩，要适应现代社会发展的潮流，就必须对知识有高度的重视。其次，努力建立起公平竞争的社会机制，积极倡导任人唯贤、用人唯才，让有识、有才之士到最需要的岗位上去，发挥他们的聪明才智，这样才能推动经济、科技与社会的发展。第三，树立知识成本意识，对于知识丰富、能在工作中发挥重要作用的有识之士，应该享有相应的更好的待遇，有大的社会回报。把知识作为一种成本，纳入到经济运行轨道中去。
三、教育内容视角——协调应用型、提高型与自享型关系
终身教育实施中的教育内容，通常可分为应用型、提高型和自享型三大类。
所谓应用型，主要是为了满足工作岗位需要的、以技能培训为主的教育内容，一般经过一段时间针对性的强化训练，能使受教育者掌握工作岗位的特殊技能，较快适应岗位操作需要。
所谓提高型，是受教育者不满足于原有的知识结构或技能，希望接受新的教育过程，而达到进一步完善知识结构、充实和更新知识含量、提高自身素质的目的。此类受教育者的学习动机往往比应用型的更抽象，其功利性也显得较为隐蔽。1972年，联合国教科文组织召开的国际教育发展会议上发表的《学会生存》的报告，明确了学习的价值在于“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他们成为一个完善的人”。这里，则更贴近提高型的学习者的学习目的。这一类学习者的主体，知识、学历层次总体水平较高。
据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。由于科技知识的激增，新学科不断涌现，科技知识的更新速度也在加快。专家指出，一个本科毕业生在校期间所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。因此，人们需要不断学习、更新知识，才能跟上科学技术的发展，适应工作的需要。
自享型的受教育者接受教育的目的主要是为了自娱自乐、自我满足，受教育者群体之间的竞争性也较弱。这其中老年人的休闲教育占了很大的比例。日本筑波大学江琦校长认为，21世纪将进入一个高龄化的社会。1950年时，65岁以上的老龄人口仅占世界人口的5%，而到2010年，将要超过20%，如何使老龄人口的生活更加充实有趣，将成为教育事业的一个最迫切的课题。
针对受教育者的不同需求，在教育内容的设置上要形成各自特色。应用型的教育要强调实践性、可操作性，通过模拟教学、现场见习或多媒体教学等多种形式，强调教学过程的直观性，同时可进行仿真的模拟操作或实际操作，能使受教育者在短时间内达到学以致用的目的；提高型的教育应根据不同的专业分门别类地开展教育，同时考虑到成人教育的特点，应该对教育内容进行进一步的综合，把一些交叉的、创新的内容传授给受教育者，尤其要给他们一种学习、思考的方法；自享型的教育则根据各自喜好，开展相对比较宽松的教学，如开设家政课、艺术欣赏课、老年大学的琴棋书画讲座等。
终身教育体系的构建，是一个系统的过程，作为一项对国家、社会和个体有益的工程，既要考虑国家与社会的教育投资的承受能力，又要形成全社会参与终身教育的氛围，逐步使广大社会成员形成自觉学习的意识，并把参与终身教育作为人的解放的一种重要手段。认真从以上三个视角思考这一问题，对于社会终身教育体系的构建有着积极的意义。
收稿日期：2001-03-05