摘要：随着素质教育理念的深入发展，使得农村地区的教育备受关注，在农村教育中尤以小学管理工作为重点，无论在城市还是农村，班级日常管理工作都不可忽视，班级管理情况的好坏与其自身素质具有直接关系，其管理模式的选择对班级整体发展产生巨大影响，因此，本文根据农村小学班主任管理工作存在的问题进行简要分析，期使能为班主任管理工作提供有效思路，更好的推动农村教育事业的发展。
关键词：农村；班级管理工作；问题；策略
引言：班级管理作为整个班级工作的核心所在，需要教师与学生共同参与其中，传统的班级管理模式以教师与班主任为主导，学生作为被动的执行者，不仅限制了学生的个性化发展且管理效果并未达到预期所想。素质教育的普及，传统班级管理模式已被社会进步的洪流淹没，与社会发展格格不入，基于此种情况，班主任要不断增强自身素质，以时代发展为基准，对班级管理模式进行适当调整，最终以实现班级有序管理为目标。
一.农村小学班主任管理工作存在的问题
（一）管理方式单一
虽然素质教育理念被大力推行，但应试教育带来的影响根深蒂固，在这种观念的影响下，小学班主任往往采用监督管理模式对学生的学习进行督促，也因此导致班主任给学生留下刻板严肃的形象，在平时管理工作中，班主任从整体出发对班级学生进行系统化管理，就表面看来，其管理模式没有存在较大漏洞，实则不然，小学生正处在个性化发展阶段，这种笼统的管理模式成效甚微，没有针对学生的特点制定针对性管理方案，既给班主任增加了工作负担，又得不到明显的管理效果，此外，班主任过分重视学习成绩，实行班级管理的目的是为学生能够取得满意的成绩，其出发点过于功利性，无法促进学生综合能力的提升，也无法促进教学管理效果的有效提升。
（二）管理观念滞后
小学生正确的价值观还在形成阶段，需要教师采用合适的方法进行引导，促使其正确价值观的形成，作为班主任，在学生当中树立威信是十分有必要的，但掌握合适的分寸也至关重要，小学生正处在个性化发展阶段，过度管理会抑制学生的天性，对学生的个性化发展以及思维能力的延伸造成不利影响，长此以往，学生变成学习的机器，而班主任成为机器的控制者，一方面不利于良好师生关系的建立，另一方面容易扼杀学生对学习的积极性，甚至丧失学习兴趣。此外，班主任要明确成人化的管理模式不适用于小学生，为保证班级管理有效进行，班主任要敢于放下“威信”，融入小学生内部，平等的与学生交流，潜移默化的影响他们。
（三）学生缺乏集体意识
班级管理工作目标之一是为增强学生集体意识，一个班级就是一个集体，生活在集体当中的每个人都有其独特性，都具有无可替代的优越性，具备集体观念是班级凝聚力提升的必备前提，如果班集体不能团结一心，每个人都只顾关心自己的发展，不为班级考虑，人心涣散，那么这个班级不可能有所进步，就目前各个学校的情况来看，很多学校的学生集体意识匮乏，对集体意识丝毫没有概念，其主要原因在于家长的过分关爱导致学生经常沉浸在自己的世界当中，盲目自信，这样的教育方式与社会发展不相符，只有具备良好的团队合作能力，注重集体意识的提升，以集体的发展为目标才能适应社会发展的要求，更好的立足于社会。
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（四）家长过分溺爱
家长对孩子的教育方式在很大程度上为班级管理工作带来一定难度，很多家长因为学生年龄较小而对学生过度关爱，也就是我们常说的宠溺孩子，家长对孩子的过分宠溺容易助长孩子骄纵心理的养成，因而导致班主任在对其进行管理时出现服从管理的现象，更有学生因无法接受班主任的批评而向家长“诉苦”，这诸多现象都对班主任的管理工作产生一定困扰，学生不能正视自己的错误，过分的以自我为中心，与同学之间无法建立友好关系，班主任在班级管理上困难重重， 致使班级管理向着恶性循环方向发展。
二.农村小学班主任管理工作的重要性
近年来，农村地区的教学深受国家重视，对农村教学以及管理方式的要求也随之提出新的要求，为尽力缩小与城市教育发展的差距，更快推进教育工作的稳定性发展，创新农村小学班主任管理模式势在必行，传统班主任管理模式与社会发展不相匹配，不利于现代化人才的培养，因此需要对农村小学班主任的管理模式进行改革，根据学生的特点制定与其相符合的管理方案，及时与家长进行沟通交流，充分关注学生的个性化发展，有效提升班级管理质量，班级管理质量得以提升，充分让学生意识到学习的重要性，转变学生的应试思维，提高学习的积极性，更好地促进学生全面发展，并积极的配合班主任完成教学管理工作，班主任与学生共同参与班级管理工作，其成效显著，班级管理工作质量与效果均达到预期管理目标。
三.农村小学班主任管理工作创新策略研究
（一）调整管理模式
为解决管理模式单一的现状，班主任可以借助班级“小团体”的力量提高班级管理效率。每个班级都会有一些“小团体”，这些“小团体”的形成因素有很多。兴趣爱好相同的学生可以组建一个小团体，学习情况相近的学生、性格相似的学生、社交圈子相似的学生也可以形成一个小团体，就班级“小团体”而言，班主任应加以引导，进而保障班级的和谐。班主任要学会下放权力，适当地将管理工作交给“小团体”中的“小领导人”去做，这些“小领导人”在团体中己经具有了稳定的民心，并树立了一定的权威，因此无论是管理能力还是责任心，都比较强；班主任作为协助者，配合“小团体”开展班级管理工作，最终达到团结学生、凝聚班级的目的。
（二）更新管理观念
班主任要对与学生之间的关系形成正确的认识，建立平等的师生关系，班主任要给予学生更多尊重，才会赢得学生的尊重，二者是相辅相成的，平等师生关系的建立为加强对学生的了解提供了先决条件，在日常班级管理工作中，加强对学生的关注，从生活到学习都要予以充分关注，让学生感受到班主任的真诚，愿意与班主任坦诚相待，同时，给予学生更多的肯定，鼓励其更好的融入到学习生活中，此外，掌握班级管理工作技巧是对于班主任基本能力的检验，在班级管理中利用语言艺术开展相关工作，有效提升自身工作质量，例如，小学生回答问题出错的时候，教师可以对小学生说“想一想，你可以的”或是“再接再厉哦”，给予学生言语上的鼓励，以此有效提升小学生学习的自信心，发挥班主任在班级管理工作中的特殊作用。
结语
综上所述，小学班主任想要做好管理工作，首先就要树立起班主任的威望，用严厉而又亲切的形象有效促进班级管理效率的提高。与此同时，班主任管理班级工作时要始终坚持“以人为本”的管理理念，在改变管理理念的同时，根据学生的个性化特点制定具有针对性的管理模式，顺应知识经济对人才的需求，为学生成长和发展做好基础保障工作。
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[4]王慧慧.浅谈小学班主任班级管理的创新与实践[J].学周刊，2016(24):130-131.
论文作者:王治鹏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：班主任论文; 学生论文; 班级论文; 管理工作论文; 管理模式论文; 农村论文; 小团体论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;